构建高中学生班级自主管理机制的实践研究

作者简介：张丹蓉（1982-），女，福建泉州人，汉族，晋江市平山中学一级教师，本科，研究方向：高中班级管理

摘要：新时代教育背景下，构建高中学生班级自主管理机制是落实“立德树人”根本任务的重要实践路径。本文以《中国学生发展核心素养》为指引，结合《中小学德育工作指南》具体要求，以制度创新、角色赋能、过程协同等策略，探索学生从“被管理者”向“治理主体”转变的有效模式。

关键词：高中学生；班级自主管理机制；德育创新

《中国学生发展核心素养》明确提出“自主发展”与“社会参与”素养培育要求，为高中班级管理模式转型提供政策指引。当前班级管理普遍存在“权责错位”困境，教师过度干预导致学生依赖性强、责任意识薄弱；事务性管理偏重纪律约束，忽视学生决策能力与协作精神的培养，制约德育实效性。因此，构建班级自主管理机制需以制度赋能为切入点，形成“制度共建—过程共治—成果共享”的班级治理新样态，为高中生社会性发展提供实践载体，助力学校德育工作向纵深推进。

一、构建高中学生班级自主管理机制的意义

班级自主管理机制是落实“学生主体性”教育理念的关键实践载体，其核心价值在于重构班级治理中的师生权责关系。传统班级管理模式中，管理权高度集中于教师层级，学生长期处于被动执行状态，导致责任意识弱化、批判思维受限等问题。自主管理机制以“赋权增能”为逻辑起点，将班级事务转化为真实的社会化学习场景，使学生在规则制定、活动策划、矛盾调解等实践中发展决策能力、协作精神与公民素养[1]。从教育生态视角看，该机制推动班级从“管理单元”向“成长共同体”转型，契合高中生独立意识觉醒的心理特征，也回应了核心素养导向下“学会学习”“健康生活”“责任担当”等育人目标的实现需求，为五育融合提供可操作的实践路径。

二、构建高中学生班级自主管理机制的实践策略

（一）建立动态岗位轮换，优化权责角色体验

动态岗位轮换制度以“全员参与、差异赋能”为核心理念，核心是让每个学生都有机会参与班级管理，具体操作分为三步：

第一步：岗位分类与职责明确，根据班级日常事务设置四类基础岗位（如表1）：

每类岗位都有清晰的《岗位任务清单》，例如卫生检查员需每日两次检查卫生并填写《班级卫生评分表》。

第二步：全员轮岗与能力匹配，每学期初，学生根据兴趣选择1-2个岗位，每月轮换一次。例如，性格细心的学生可先担任卫生检查员，下个月轮换为班会组织员。对于运动会、艺术节等大型活动，设立“临时项目组”，由学生自主报名担任组长、宣传员或后勤保障员，活动结束后自动解散。教师根据学生表现动态调整岗位难度，如让能力突出的学生尝试统筹“班级文化月”活动[2]。

第三步：过程记录与反思改进，每个岗位配备《工作记录本》，学生需每天简要记录工作内容、遇到的问题及解决方法。每周五放学前预留10分钟开展“岗位分享会”，随机抽取3名学生分享管理心得。例如，纪律员可分享“如何温和提醒同学遵守自习纪律”，黑板报编辑可讲解“如何收集同学创意设计版面”。教师通过观察记录学生的沟通能力、责任心变化，学期末汇总成《班级自主管理成长档案》，作为综合素质评价的重要依据。

（二）构建项目任务驱动，强化问题实践链条

项目任务驱动机制将班级常规管理转化为结构化实践课题，以“真实问题—团队协作—成果产出”为主线，形成闭环式能力培养链条。其实施流程分为三个阶段：

第一，聚焦真实问题，生成实践课题。学生通过《班级问题征集表》匿名反馈管理痛点，如自习纪律松散、卫生死角反复出现，班委会汇总高频议题并转化为可操作的项目任务。例如，针对“运动会精神文明班级评比得分低”问题，生成“运动会班级形象优化项目”，明确项目目标为提高纪律、卫生、宣传三项评分至年级前三。教师指导学生制定《项目任务书》，涵盖问题分析、预期成果、资源需求、时间节点四要素，确保项目设计兼具可行性与挑战性。

第二，自主组队分工，激发责任担当。项目任务面向全班公开招募执行团队，采用“方案竞标+现场答辩”形式确定承接方。以“班级文化墙升级项目”为例，学生可自由组队（3-5人）提交设计方案，内容需包含主题定位，如“青春追梦”、版面规划、材料预算（彩纸、打印费用）。班委会组织竞标会，团队需用PPT展示设计思路并回答质询，最终由全班投票选定执行团队。未中标团队可加入项目组担任协作者，形成“全员参与、优势互补”的协作生态。

第三，动态跟踪反馈，培养执行素养。项目实施中引入《项目进度跟踪表》，团队每周需填写任务完成情况、待解决问题及下一步计划。例如，在“卫生死角治理项目”中，团队需记录排查出的问题区域、已尝试的解决方案、遇到的阻力等。教师每周主持10分钟“项目进度碰头会”，引导学生使用“5W1H”分析法（为什么、做什么、何时做、谁来做、怎么做、做到什么程度）拆解复杂问题，并提供资源对接支持。

（三）完善协商议事平台，推进民主矛盾调适

班级议事平台分层次处理不同问题，日常小事由班委每周开短会快速解决，例如调整值日表、借还公共物品等，决策结果当天张贴在教室公告栏，并指定同学负责落实。涉及班费使用、班规修订等重大问题，则必须召开全体讨论会。以修改自习纪律规则为例，学生先通过匿名问卷提出建议，班委整理出“延时惩罚”“义务劳动”“小组监督”三种方案，全班投票后选择支持率最高的方案试行两周，再根据效果调整。遇到同学矛盾或活动争议时，启动调解流程——5名学生代表和1名教师组成调解组，双方需提交书面说明和证据（聊天记录、考勤表），经闭门讨论后给出处理意见。

为规范流程，班级墙面张贴《讨论规则》漫画图解，提建议需写明具体问题和解决办法，投入教室后方意见箱；开会时发言要举手、不打断他人，每人限时1分钟；每项决定须在三天内反馈进展。实践中，学生逐步掌握协商技巧——处理垃圾桶摆放问题时，班委根据多数意见调整位置；修订手机管理条款时，全班通过“违规暂存保管箱”方案；调解图书角占座纠纷时，代表们提出“预约登记制”化解冲突。每月评选“最佳提案”，用奖状和小礼品激励学生参与，让“有事商量办”成为班级治理常态。

综上所述，班级自主管理机制的实践印证，动态岗位轮换、项目任务驱动与协商议事平台的协同作用，能有效重构师生互动模式，将班级转化为学生社会化成长的实践场域。通过赋权学生参与决策、协作解决问题，能够培育责任担当与批判思维，促进规则意识与公民素养的有机融合。未来需在持续优化议事规则、强化过程反馈等环节深化探索，推动班级治理从“经验驱动”转向“素养导向”，为新时代德育创新提供更具生命力的实践样本。

参考文献：

［1］夏珊珊.普通高中学生自主管理班级能力提升的实践研究[D].广东技术师范大学，2023.

［2］崔金淑.提升城乡结合部高中学生班级自主管理能力的行动研究[D].青岛大学，2022.