地方初中音乐课程思政教学实践途径与方式的探索

一、课程思政的内涵与初中音乐教育特性

（一）课程思政的核心概念

课程思政是以构建全员、全程、全课育人格局为目标，将思想政治教育元素有机融入各类课程的教学模式，其核心目标是“立德树人”。 ^[1] 在音乐学科中，课程思政主张突破单纯技能传授的局限，倡导音乐教师深挖音乐作品中的家国情怀、民族精神、人文素养等价值元素，通过旋律感染、歌词解读、情感共鸣实现“以乐育人、以美培元”的效果。

（二）初中阶段学生身心发展特点对音乐课程思政的特殊需求

初中生正处于青春期初期，生理发育加速与心理发展滞后的矛盾凸显，其认知能力从形象思维向抽象思维过渡，情感体验丰富但稳定性不足，价值判断易受外界影响。这一阶段的学生对空洞说教存在天然抵触，却对富有感染力、贴近生活的音乐内容表现出强烈兴趣。从初中思政课程与德育协同发展的角度出发，可利用音乐艺术的情感性、体验性、互动性等特点，将思政教育融入音乐学习全过程。[2] 因此，音乐课程思政需遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，将社会主义核心价值观转化为学生可感知的音乐形象与可参与的音乐活动，避免陷入“道理灌输”的教育困境。

（三）地方初中音乐课程思政教学的独特价值与现实挑战

地方初中扎根区域文化土壤，具有挖掘本土音乐教育资源的天然优势。将地方红色歌曲、传统民歌、民俗音乐等融入课程思政，既能增强学生对家乡音乐文化的认同感与归属感，又能激活传统音乐的现代生命力。例如，在革命老区学校组织“红色歌曲传唱”活动，或在非遗音乐传承地开设“地方戏曲体验课”，可让学生在旋律与歌声中领悟“不忘初心、方得始终”的深刻内涵。然而，现实中地方初中音乐课程思政也面临多重挑战：部分音乐教师存在“重技能训练、轻价值引领”的倾向，课程设计缺乏系统性；地方音乐资源挖掘不充分，存在“有素材无课程”的现象；评价机制不完善，难以量化音乐思政的育人成效。破解这些难题，需从师资培训、资源开发、制度保障等多维度协同发力，推动音乐课程思政从“应然”走向“实然”。

二、地方初中音乐课程思政教学的实践途径

（一）融合音乐学科课程

音乐学科课程是思政教育的重要载体，需立足音乐艺术特性精准嵌入思政元素。在音乐欣赏课中，可深挖作品的时代背景与精神内涵：分析《黄河大合唱》时，结合抗日战争历史讲解旋律中的悲愤与力量，引导学生体悟“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀；欣赏地方民歌时，通过歌词与曲调的地域特色，传递“一方水土养一方人”的乡土情感。歌唱教学中，选取红色经典歌曲如《歌唱祖国》《映山红》，通过合唱训练强化“人心齐，泰山移”的集体主义精神；在乐理知识学习中，介绍中国传统五声调式的历史演变，对比中西音乐体系的差异，增强民族文化自信。正如古人所言“移风易俗，莫善于乐”，音乐学科的思政融合需以情感共鸣为纽带，让价值引领自然渗透。

（二）开发音乐校本课程

音乐校本课程开发需紧扣地方文化特色，构建差异化育人体系。在地域音乐资源转化方面，革命老区学校可编写《红色旋律》教材，收录本地革命歌曲与创作背景；非遗音乐富集地区可开设“传统戏曲工作坊”，邀请民间艺人进校传授唱腔与身段，让学生在学唱地方小调、演奏民间乐器中传承文化根脉。实践类课程注重知行合一，组织学生开展“家乡音乐地图绘制”活动，走访民间老艺人、记录即将失传的民歌，形成调研报告；设计“校园音乐节”项目，鼓励学生以“乡村振兴”“环境保护”为主题创作歌曲，在词曲创作中厚植社会责任意识。此外，研学旅行可突出“音乐中的思政课”理念，如带领学生探访古戏台、音乐纪念馆，结合实物与文献，感悟音乐在文化传承中的纽带作用。

（三）渗透音乐隐性课程

音乐隐性课程的育人作用在于“润物细无声”，需全方位营造思政教育氛围。校园文化建设层面，可将音乐元素融入景观设计：在教学楼走廊悬挂本地音乐家画像与名言，设置“音乐角”展示学生创作的红色歌曲乐谱；通过每周一的“国歌传唱”、艺术节的“集体合唱”等仪式活动，强化学生对国家与集体的认同感。师生互动与课堂管理中，音乐教师可创新形式：建立“班级合唱团”，通过声部配合培养协作精神；开展“音乐榜样”评选，鼓励学生分享身边人通过音乐传递正能量的故事，形成“见贤思齐”的班风。此外，利用校园广播每日播放一首红色歌曲或地方民歌，在课间操融入集体舞配乐，让学生在日常浸润中感受音乐的精神力量。

三、地方初中音乐课程思政教学的实施方式

（一）创新音乐课堂教学方式

音乐课堂需以学生为中心，通过多样化方法提升思政教育实效。其一，利用情境教学法创设音乐场景：在欣赏《歌唱祖国》时，播放国庆阅兵视频配合歌曲演唱，让学生在视听结合中感受国家强盛；在学习地方民歌时，布置学生穿上民族服饰、模拟田间劳作场景，在表演中体会劳动人民的智慧。其二，案例教学聚焦地方音乐人物与事件，如以本地脱贫攻坚歌曲创作者的经历为素材，分析其如何用旋律记录时代变迁，引导学生理解“艺术源于生活”的责任担当。其三，项目式学习以任务驱动，例如布置“红色歌曲改编”课题，学生需通过分析原曲情感、改编节奏旋律、组织排练演出，在“做中学”中深化对革命精神的理解。

（二）信息技术赋能音乐教学

数字技术为音乐课程思政注入新动能。多媒体资源整合方面，教师可将本地民歌制作成动画 MV，利用 VR 技术还原红色歌曲创作的历史场景，让学生“身临其境”感受音乐背后的故事；开发“非遗音乐 3D 教程”，借助动画拆解民间乐器的演奏技巧，增强学习趣味性。线上线下混合式教学可构建“双平台”模式：线上依托音乐学习 APP 发布思政微课，如“民歌中的家风故事”，设置讨论区引导学生分享感悟；线下开展小组合唱排练，教师针对线上学习的难点进行声部指导，让虚拟学习与实体实践相互补充。

（三）家校社协同音乐育人

音乐课程思政需构建多方联动的育人网络。家庭教育层面，学校可定期举办“亲子音乐沙龙”，围绕“红歌传唱”“家风歌曲创作”等主题，指导家长在家庭聚会中组织小型歌唱活动；发起“家庭音乐日记”项目，鼓励家长与孩子共同记录身边的正能量歌曲，增进代际价值共识。社会资源整合方面，学校应与本地文化馆、剧院、非遗保护中心建立合作：邀请歌唱家进校开展“音乐与人生”讲座，组织学生观看红色主题音乐剧；带领学生参观乐器制造厂、录音棚，了解音乐产业发展中的创新与坚守。通过家校社协同，让音乐思政教育走出课堂，延伸到生活的各个场景。

结语

本研究通过对地方初中音乐课程思政教学的实践探索，构建了“途径+ 方式”的立体化实施体系，希望能够破解音乐课程思政“水土不服”“知行脱节”的难题，为地方初中落实立德树人任务提供可行方案。地方初中音乐课程思政是一项系统且细致的工程，需要音乐教师深耕学科特性、挖掘地方资源、创新教学方法。在今后的教学实践中，应该持续深化“以乐育人”的理念，动态更新音乐思政资源库，强化教师的课程思政能力，让音乐课程思政真正落地生根，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人筑牢精神根基。

参考文献

[1] 陈雪玲 . 试论基于课程思政视野下的初中思政教育实践 [J]. 读与写 ,2022(22):52-54.

姚彦奎 . 基于课程整合的初中思政课程与德育协同发展研究[J]. 考试周刊 ,2024,(09):118-122.

本文为湖南省基础教育教学改革项目一般项目，名称：课程理念下的初中音乐教学研究，编号:Y20230993