课程思政视域下岭南文化融入日语专业教学的探讨

Abstract： The construction of the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area puts forward new requirements for the integration of Lingnanculture into Japanese professional teaching. Starting from the perspective of“curriculum and ideology”， this paper explores the significance of integrating Lingnan culture into Japanese professional teaching. Furthermore， it analyzes the problems encountered during the integration process and proposes practical strategies and paths to promote cultural integration.

Key words： Vocational education; foreign language courses; curriculum ideology; Lingnan culture

一、引言

党的二十大报告指出，“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂”。作为在语言、风俗、艺术等方面极具特色的优秀传统区域文化，岭南文化理应成为广东地区高校进行专业课课程思政的鲜活元素和重要载体。遗憾的是，尽管学界已逐渐认识到在“一带一路”背景下粤港澳大湾区建设所赋予岭南文化的新的历史使命，但是将岭南文化有机融入日语专业课程思政的研究尚未得到应有的重视，仅散见于个别教师在自己担任的某一门课程上进行有限尝试，鲜见系统性、体系性的学科研究。因此，立足于课程思政视域，高职院校应加快探索将岭南文化融入广东地区高校日语专业课程的现实路径及策略，提升岭南文化元素在高职院校日语专业课程中的比重，从而提升高职院校学生的日语实践能力及思政素养。

二、“课程思政”视域下岭南文化融入日语专业教学的意义

（一）提升文化自觉增强文化自信，推进文化旅游融合发展

高职院校的学生来自五湖四海、天南地北，不同地域文化交融汇合。高举岭南文化旗帜、汇聚各方智慧精华，是高职院校成功实施课程思政教育的关键。

对于广东籍学生而言，从小浸润在岭南文化当中，对本土文化有天然的亲近感，其生活经验、社会经历，是最为鲜活的思政元素和重要载体，通过融合岭南文化和专业学习，可以让学生情感实现从本土区域到中华民族乃至人类命运共同体的自然过渡；对于非广东籍学生而言，学习期间身处岭南地域，在专业课程学习过程中加强了对岭南文化的了解，有助于其反观家乡的地域文化，在潜移默化中形成文化自觉、激发文化自信。

同时，将岭南文化融入高校专业课程的教学中，让师生能够对岭南文化有了更切身的体会，通过文字、历史、山川、建筑等不同的形式和渠道实现了岭南地区文化的传承、建设与传播，既丰富了教学资源、增强了教学趣味性、提高学生学习主动性，又坚持了以文塑旅、以旅彰文的战略方针，让旅游日语师生带着岭南文化印记在更广阔的社会空间中亲身体验岭南文化，从而实现推进文化和旅游深度融合发展的目标。

（二）彰显高校服务社会发展职能，助力粤港澳大湾区建设

人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新是现代高校的四大职能。在经济下行周期，高校服务社会、助力地方经济发展的职能的重要性更加凸显。从唐宋时期的“民罕著本”，到近代以来广东开风气之先形成的一系列重要商埠格局，岭南文化素有崇尚商业、注重实业的优良传统，而更有“千年商都”的美誉。将岭南文化融入日语专业教学，可以让学生亲身经历、感受到岭南文化中崇商重企的良好氛围，启发商务日语专业的学生发现商业的重要性，从而由衷热爱商业、积极投身商务活动，实现日语技能和商务实践的融合精进，为粤港澳大湾区建设提供人才储备。

此外，在日语专业课程中融入岭南文化的基础上，还可以通过引导、组织、鼓励学生以译作、海报、话剧等不同形式亲身参与演绎、表达优秀传统岭南文化和粤港澳大湾区宣传等日语实践锻炼，既能够在教学上通过翻转课堂模式实现实战化锻炼、临场演练的良好效果，也能通过用日语讲好岭南故事、中国故事来为社会贡献高校智慧，助力粤港澳大湾区建设优良的营商环境。

（三）推动日语专业课程思政建设，加快中国式现代化进程

推进专业课程的课程思政建设，必须将知识逻辑和生活逻辑有机地结合起来。在过去很长的一段时间，我国的外语教育都将重点放在了对外国文化的学习上。例如，日语专业的学习，要求学生在掌握日语语言的同时，还要了解日本的文化，希望以此来培养学生的跨文化交际能力。

然而，实践证明，缺乏语言环境和文化背景，仅靠单方面、单方向的外国文化学习往往容易让学习者缺乏共情能力，导致学习者很难培养出优秀的跨文化交际能力。在外语学习中，能够操习一口流利外语，但是在与外国友人实际交流时、却不知如何表达一个本土词汇或描述一个本地特色的学习者不乏其人。导致这一问题产生的其中一个很重要的原因，就是学习者缺乏对本土文化的足够了解和深入体验。只有不忘初心，才能行稳致远；只有厚植本土，才能走向世界。在国家文化战略中，关于“坚定文化自信、增强文化自觉、提升我国文化软实力、讲好中国故事、发出中国声音”等要求，都离不开对中华优秀传统、对本土区域文化的深入了解。中国的日语专业教育要符合中国式现代化的要求，就应当始终牢记教学的初心是要培养中国声音的传播者，而并不仅仅是培养日本文化的传播者；无论是学生还是教师，都应该是中日之间各方面关系的双向双通的桥梁，而并不仅仅是单方单向的传声筒。

三、“课程思政”视域下岭南文化融入日语专业教学过程的问题

（一）教学主体对岭南文化融入日语教学的价值认识不足

一方水土养一方人，身处岭南地区，将岭南文化融入日语教学对于广东高校的学生和教师双方来说都具有重要的意义和价值。然而，在实践中教学双方都可能存在对之认识不足的问题，阻碍了岭南文化融入日语教学发挥课程思政的作用。

首先，从主观方面来看，一是部分师生由于籍贯、年龄、阅历、专业背景等原因，对岭南文化缺乏长期深入的亲身体验，导致对岭南文化融入日语教学的重要性的认识不足；二是近现代以来对传统文化开展了较多的反思和批判，虽然其目的是是针对传统文化的陋习糟粕，但是无可避免地在一定程度拉大了人民群众尤其是新生代的对传统文化的距离。其次，从客观方面来看，一是尽管中日两国是一衣带水的邻邦，但是长期以来中日之间形成的相对复杂的历史情感，无疑会对岭南文化与日语及日本文化融合构成障碍；二是岭南文化源流众多，广东文化、桂系文化（八桂文化）和海南文化各具特色，而广东文化又可以分为广府文化、客家文化、潮汕文化等，诸多细分地域文化让岭南文化和日语专业知识产生了较强的割据感，从而削弱了部分师生得以充分认识岭南文化融入日语教学的价值的机会。

（二）教学内容融合文化元素和语言知识的现实素材较少

在将岭南文化融入日语专业教学的实践中，一个经常遇到的障碍就是教学内容的素材不足。首先，从海量的社会生活现象中挑选出适于作为教学内容的素材是成功教学的关键，这就要求日语教师必须要对岭南地区的文化元素具备丰富的知识和深入的了解。其次，能够作为教学内容的素材不仅仅需要满足语言知识教学的要求，同时也要有足够的文化背景支撑，以实现文化与语言知识的协同效应；更重要的是，这些素材应当能够向学习者传递正能量，使其能够从中汲取奋进力量、坚定发展信心，才能实现课程思政的目标。

然而，在实践中往往会遇到难以调和的困境——与中原文化相比，对岭南文化素材的挖掘相对较少，其中能够与日语专业知识找到契合点的更少，需要日语专业教师自己深入挖掘和长期积累，但是并不是每个日语教师都能够对岭南文化有足够的了解，并且繁重的教学任务也妨碍了日语教师挖掘积累素材；此外，充满波折和曲折的中日关系，往往让还在象牙塔的学生在接触历史事件时容易陷入极端情绪之中，不能够以联系发展的眼光和不卑不亢的心态去看待问题，进而影响了将岭南文化融入日语专业教学的过程，甚至可能会对学生继续学习日语语言知识造成负面影响。

（三）教学过程平衡文化元素和日语知识的实践难度较大

日语专业教学的目标是传授一定的语言知识和技能，而岭南文化元素的融入也需要一定的时间和空间。在将岭南文化融入日语专业教学的过程中，如何保持岭南文化元素和日语专业知识的平衡、使两者得以相得益彰、相互促进是一个难度较大的问题。

首先，尽管将岭南文化元素引入教学可以丰富课程内容，增强学生的文化认知和跨文化交际能力，使学生更加全面地了解日本文化和历史，但是过多地强调岭南文化元素会影响到初学者对日语专业知识的掌握，尤其是对于非广东籍学生而言，很容易将有限的注意力转移到从未接触过的岭南文化元素上，最终影响到学生的语言学习和应试能力。其次，岭南文化中粤语白话、客家话等方言的存在时间与日语相比是不遑多让的，在长久的发展过程中已经形成了很多具有本地特色的词汇，这些词汇即使是久居多时的本地人也无法用普通话予以精准诠释，更别说用日语加以解释和介绍。因此，对于教师而言要找到岭南文化元素和日语专业知识的平衡发展之道实非易事。

（四）教学效果的科学后续跟踪和评价反馈机制有待提升

岭南文化融入日语专业教学的目标是提高学生的语言能力和文化素养，建立对教学效果的科学后续跟踪和评价反馈机制是实现这一目标的重要保障，然而当前的实际情况仍存在一些不足，阻碍了课程思政教学效果的进一步提升。

首先，岭南文化元素融入日语专业教学的具体效果难于量化，尤其是学生的学习意愿、兴趣偏好、课程价值评判等因素往往因人而异，无法通过直接观察得到客观真实的全貌，导致评价标准和指标较难确定。其次，评价反馈机制的建立和完善需要耗费大量的人力、物力和时间成本，要求教师必须在实际教学过程中有更多额外的付出，不但增加了任课教师的工作量，甚至有可能会对任课教师的授课效果产生负面影响。此外，学生对于教学效果的评价通常主观性较强，如何制定科学合理的评价方式，减少统计偏差，获取更客观真实的数据，从而有效发挥岭南文化融入日语专业教学的优势，需要教学者不断深入思考和探索。

综上所述，将岭南文化融入日语专业教学需要教师在课程思政的视域下进行设计和实施，合理平衡日语专业知识和岭南文化元素的融合，有效体现岭南文化对日语教学的意义和价值，评价学生的学习效果。

四、课程思政视域下岭南文化融入日语专业教学的实践策略

（一）丰富以文化为基础的日语教学活动载体

在课程思政的视域下，将岭南文化融入日语专业教学，需要注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，使其不仅能掌握日语语言知识，也能够了解并理解岭南文化的精髓。具体而言，要从岭南地区的历史、地理、文学、艺术、建筑、饮食等方面入手，分析岭南文化的内涵、特点和表现形式，拓展日语教学活动载体。

首先，在课程设计中要突出岭南文化的内涵。例如，在口语课程中，可以引入岭南地区的民歌、歌舞、传统戏曲等文化元素，让学生通过听、说、唱、演等多种形式来感受和了解岭南文化的独特魅力；在阅读课程中，教师可以选择岭南地区的文学作品作为教材，引导学生通过阅读来理解其中所蕴含的文化内涵和价值观。

其次，在活动时机上要结合岭南文化的特点。例如，区别于全国大部分地区把“冬至”当作“小年”的传统习俗，广东地区素来认为“冬至大过年”、“肥冬瘦年”，教师可以以此为契机，在冬至来临之际组织学生讲述家乡的冬至习俗，并与日本的“二十四节気”（にじゅうしせき）加以比较。

再次，要增加课外项目或活动等形式的运用。例如，教师可以在日语课程中设计一些与岭南文化相关的项目或活动，组织学生进行文化考察、观看相关文艺演出，例如“岭南民俗文化节”、“广府庙会”等，让学生可以深入了解和体验岭南文化的风土人情，更好地融入和理解岭南文化，同时也有助于实现课程思政的目标，为学生的综合素质发展提供有力支撑。

（二）分析两地文化源流、挖掘教学内容素材

通过分析岭南地区与日本在历史、地理、文化、社会和经济的联系，探究两地文化的异同点，充实岭南文化融入日语专业教学的资源。

首先，结合两地的历史事件、人物、文学作品等具体案例，深入分析两地文化之间的联系，挖掘其中的共性和差异，制定将岭南文化融入日语专业教学的具体方法和手段。例如，组织学生前往中山纪念堂、孙中山故居等文化遗产保护区和民俗文化博物馆，亲身感受和了解文化传承和发展的历程和特点，并了解孙中山在日本的革命经历，从而实现培养学生的爱国主义精神的课程思政目标。又如，引导学生了解林则徐在期间主持编译的《四洲志》及其后魏源编撰的《海国图志》对日本乃至东亚文化圈的影响，对同时期的中日发展路径进行差异比较，进而坚定学生为中华民族伟大复兴奋斗的决心。

其次，收集和整理相关的教材、文献、影音资料等，建立丰富的教学资源库，为岭南文化融入日语专业教学提供更加充分的素材支持。例如，在课堂上介绍有关“長崎貿易”、“広東貿易”的文章，并由此启发学生对改善中国进出口贸易、始终坚持高水平开放的必要性的思考，激发学生的爱国主义热情。

（三）重构融合岭南文化元素的教学活动模式

通过开展岭南文化和日本文化的比较分析、文化交流活动、岭南方言和日语语音比较、文学阅读、歌曲欣赏、戏剧表演、民俗体验等形式多样的体验活动，例如，借鉴时下年轻人热衷的角色扮演等教学游戏，模拟明朝期间南海诸国与日本琉球的商业贸易往来情景等，在游戏中通过对话交谈和书信往来的训练来习得日语专业技能；又如，模仿网上流行的美食探店主播，组织学生参加以岭南特色美食为主题的写作训练，让学生选择自己喜欢的岭南特色美食，通过写作的方式介绍其历史、特点、做法等，同时学习相关的日语词汇和表达方式。

通过导入当下社会和经济领域的各种鲜活的、崭新的模式，丰富学生的语言习得体验感，增强学生对日常身处环境中岭南文化元素的认知和兴趣，让学生的日语专业知识的习得和课程思政的感受不再只是停留在书本上，而是在日常生活中耳濡目染、潜移默化，坚定学生的文化自信和历史自信，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，进而实现课程思政目标。

（四）优化日语专业课程的跟踪反馈评价机制

首先，确立多元评价参与主体制度。改变以往教师、学生分别是单一的评价者、被评价者的模式，鼓励学生参与课程评价和反馈过程，发挥学生参与课程设计的主动性和积极性，提高学生对课程学习的反思能力，并在此过程中吸收学生的意见。

其次，构建课程效果的评价指标体系。评价指标体系的层次和维度都应当进行拓宽：1、从层次来看指标体系应当实现按教学前、后对教学效果进行对比分析，从而科学评判岭南文化融入日语专业教学的可行性、有效性，让教学效果可见、可控、可测；2、从维度来看评价目标应以实践为导向，不但评价学生掌握的日语知识和日语交际能力，还要评价学生在学习过程中表现出来的情感和态度，以及学习课程后考取日本语等级、翻译专业资格、旅游从业资格等证书的通过情况，以促进学生的全面平衡发展，为学生进入社会职场做好充分的准备。

再次，选择科学有效的评估方法。通过设计问卷调查、邀请专家观摩等方法，从课前准备、课中参与、课后作业、课外活动予以过程性评价，例如学生在“文化自信”、“历史自信”、“多元文化理解”等指标上的表现，再结合平时作业、提问讨论、定期考试、小组报告等形成性评价，客观准确地评价教学效果，并及时对课程内容和教学模式进行调整。

参考文献：

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课题项目：广东女子职业技术学院 2022 年度校级高等职业教育教学质量与教学改革工程项目：课程思政视域下岭南文化融入广东高校日语专业课程的策略研究（项目编号：JGXM2022008）；

广东女子职业技术学院 2021 年度高等职业教育教学质量与教学改革项目课程思政示范课程《基础日语精读》（项目编号：50020201202112）

作者简介：潘丽（1980—），女，广东广州人，广东女子职业技术学院外语外贸学院讲师，广东外语外贸大学访问学者，研究方向为日语教育、日本文学。