基于“教-学-评”一致性的初中语文阅读作业分层设计与评价研究

引言

在初中语文教学中，阅读教学占据着重要地位，影响着学生语文素养的发展。然而，传统形式上的阅读作业设计往往缺乏针对性，忽视学生个体差异，这导致作业效果不佳，难以有效提升学生的阅读能力。“教-学-评”一致性强调教学目标、学习活动和评价任务之间的有机关联，为初中语文阅读作业的设计与评价提供了新的思路和方向，其能够更好地满足不同学生的学习需求，提高阅读作业的质量，提高学生阅读素养的发展。

一、“教-学-评”一致性对初中语文阅读作业提出的要求

1.目标的一致性

阅读作业的目标要跟教学目标紧密相连，需要明确学生在完成作业后应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。教学目标作为整个教学过程的最终目的，是整个教学活动的导向，作业目标为教学目标实现的具体化载体。教师通过明确教学目标和作业目标，能够确保阅读教学的目标与作业目标保持一致，让学生通过作业能够巩固和应用所学的阅读知识和技能，有效达成教学目标。

2.内容的匹配性

教师在设计阅读目标时，要注意阅读作业要与教学目标相匹配，确保学生通过作业能够有效巩固和应用所学知识。所以教师在设计初中语文阅读作业时，要结合教学内容的重难点，选择合适的阅读材料和作业形式，确保学生能够在完成作业的过程中深入理解和掌握知识。同时，教师在设计作业时，要考虑学生的个体差异性，通过设置不同难度和类型的任务，满足不同层次学生的需求。

3.评价的有效性

评价是“教-学-评”一致性中的重要环节，通过评价能够准确反映学生的学习情况和作业完成质量，能够帮助教师及时调整教学策略，使教学策略更加具有针对性，还能够帮助学生根据评价来调整自身的学习方法。教师在开展评价时，要采用多元评价方式和多元评价主体，来帮助教师全面了解学生的学习情况。

二、基于“教-学-评”一致性的初中语文阅读作业分层设计与评价研究

1.立足教学目标，设计作业目标

教学目标作为教师设计作业的导向，能够确保作业内容与课程目标一致，帮助学生巩固课堂知识，提升能力。教师要通过深入研究课程标准和教材，明确每节课的教学目标，包括语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等方面。并根据教学目标，将其教学目标细化为具体的作业目标。教师在设计作业目标时要注意作业目标要具有可操作性，帮助学生明确作业完成的目标。

例如，教师在讲解到《从百草园到三味书屋》时，教师首先就可以深入研究课程标准和教材，结合学生的兴趣爱好，确定出教学目标为让学生积累梳理语句，分析景物描写的感官角度与词语运用，并通过小组讨论来对比两处场景的描写差异，理解材料安排的用意。同时体会鲁迅对自由童趣的怀念，辩证思考传统教育模式。根据这些教学目标，教师可以设计出分层作业目标，如基础作业为除了抄写并注释重点词汇外，还需要绘制百草园四季景物卡片，完成课后习题"说说‘乐园’之‘乐’表现在哪些方面"，来加强学生对字词和句子的深入理解。提高层作业仿写"雪地捕鸟"的动词运用片段，学会跟着课本经典来进行写作，锻炼学生的语言表达技巧。

在拓展层目标让学生自主选择进行微课题研究，比如：成年后的“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》的？或者进行创意写作，如《我和鲁迅比童年》，锻炼学生的综合能力。

2.根据学生差异，设置作业内容

每个学生之间存在个体差异性，这些个体差异性导致教师如果采用传统形式上的作业方式，就会难以使学生都得到巩固和锻炼，不能够达到作业的目的。针对这个情况，教师依照学生的学习能力、学习基础和学习态度等因素，将学生分为 A、B、C 三个不同的层次。处于 A 层学生学习能力较强，基础扎实，学习态度积极主动；B 层学生学习能力和基础处于中等水平；C 层学生学习能力相对较弱，基础不够扎实，需要更多的指导和帮助。教师根据学生的分层情况，设计不同层次的作业。

例如，在讲解到《背影》时，教师根据不同层次的学生，来为学生设计出不同层次的作业。为基础 c 层的学生设计作业：完成课文生字词注音释义（如"簌簌""蹒跚"等），摘抄描写父亲背影的句子，使用时间轴绘制"买橘送别"事件过程，并撰写出 50 字读后感，聚焦"最打动你的细节"；为进阶 B 层的学生设计作业：分析不同动词的表达效果，对比删改前后的表达差异，同时结合文中四次流泪描写，制作"情感变化思维导图"；为拓展 A层的学生设计作业：对比分析《背影》与史铁生《秋天的怀念》的亲情表达异同，形成对比报告。

3.开展多元评价，提高教学效果

传统形式上教师在开展初中语文阅读教学时，往往侧重于对学生的阅读速度和正确率，忽视了阅读的深度和广度，使得阅读教学变得功利化。同时评价主要在阅读结束后进行，缺乏对阅读过程的监控和指导，难以及时了解学生的阅读状况，学生也无法发挥主观能动性而积极参与到教学过程中。在“教-学-评”理念下，教师要积极开展多元评价。首先要积极构建多元化评价主体，除了教师评价，还要鼓励学生进行自评和互评，促进学生自我反思和相互学习。其次教师要开展多元化评价方式，将过程性评价与终结性评价结合在一起，教师不仅能够及时了解学生的学习状况，根据学生学情来及时调整教学策略，还能够通过书面测试、在线问卷等方式来对学生的学习效果进行一个总的评估。这种过程性和终结性的评价结合的方式，能够有效对学生的学习状况和学习效果进行全面的评估，来调整作业难度和教学方法，提高教学的针对性和有效性。

三、结语

基于“教-学-评”一致性的初中语文阅读作业分层设计与评价，作为一种科学、合理、有效的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和有效性，能够有效提升学生阅读素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张晶.基于学教评一致性视角的初中教师作业反馈状况调查研究[D].宁波大学,2021.DOI:10.27256/d.cnki.gnbou.2021.001528.

[2] 张娟. 小学英语“ 教学评一体化” 作业设计的思考[J]. 教育界,2023,(35):83-85.

本文系：唐山市教育科学研究十四五规划 2023 年度市级立项课题《基于" 教- 学- 评" 一致性的初中语文作业设计与评价研究》( 课题编号:LX2023014)研究成果。