高校趣味田径教学的多元融合模式创新

一、引言

田径运动是高校体育课程的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的意志品质和团队合作精神具有重要作用。然而，传统的高校田径教学模式往往过于注重技术传授和体能训练，教学内容枯燥、教学方法单一，导致学生对田径课程缺乏兴趣，参与度不高。为了改变这一现状，高校趣味田径教学应运而生。趣味田径教学以趣味性为核心，通过创新的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。而多元融合模式创新则是在趣味田径教学的基础上，进一步整合各种教学资源，优化教学过程，提高教学效果。因此，研究高校趣味田径教学的多元融合模式创新具有重要的现实意义。

二、高校田径教学现状及困境

2.1 教学内容枯燥

传统的高校田径教学内容主要以跑、跳、投等基本技术为主，缺乏趣味性和创新性。教师在教学过程中往往只注重技术的传授，而忽视了学生对田径运动的兴趣和体验。例如，在跑步教学中，只是让学生进行简单的直线跑练习，缺乏变化和挑战，容易使学生感到枯燥乏味。

2.2 教学方法单一

传统的高校田径教学方法主要以教师示范、学生模仿为主，缺乏互动性和参与性。教师在教学过程中处于主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。例如，在跳远教学中，教师只是简单地示范跳远动作，然后让学生进行模仿练习，没有引导学生思考如何提高跳远成绩，导致学生的学习效果不佳。

三、趣味田径教学的特点与优势

3.1 趣味性

趣味田径教学以趣味性为核心，通过创新的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，将传统田径项目与游戏相结合，设计出各种趣味田径游戏，如“迎面接力”“障碍接力跑”“字母跑”“数字跑”等，让学生在游戏中体验田径运动的乐趣。

3.2 多样性

趣味田径教学内容丰富多样，涵盖了跑、跳、投等多个方面，并且可以根据学生的兴趣和需求进行灵活调整。例如，除了传统的田径项目外，还可以引入一些新兴的田径运动项目，如定向越野、拓展训练等，满足学生的多样化需求。

3.3 参与性

趣味田径教学注重学生的参与和体验，通过小组合作、竞赛等方式，让学生在参与中提高自己的身体素质和运动技能。例如，在趣味田径游戏中，学生需要与队友密切配合，共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3.4 安全性

趣味田径教学在保证趣味性的同时，也注重教学的安全性。通过选择合适的场地、器材和教学方法，降低学生在运动过程中受伤的风险。例如，在进行障碍接力跑时，可以设置一些软质障碍物，避免学生因碰撞而受伤。

四、高校趣味田径教学多元融合模式创新策略

4.1 教学内容融合

传统与现代融合：将传统田径项目与现代田径运动项目相结合，丰富教学内容。例如，在传统跑步教学的基础上，引入定向越野项目，让学生在寻找目标点的过程中提高跑步能力和方向感。

体育与文化融合：将田径运动与文化元素相结合，增加教学的文化内涵。例如，在田径教学中引入体育历史、体育名人故事等内容，让学生了解田径运动的发展历程和文化价值。

体育与健康融合：将田径运动与健康知识相结合，培养学生的健康意识。例如，在田径教学中讲解运动损伤的预防和处理方法、合理的饮食和休息等知识，让学生了解如何通过田径运动保持身体健康。

4.2 教学方法融合

游戏化教学与竞赛式教学融合：将游戏化教学和竞赛式教学相结合，提高教学的趣味性和竞争性。例如，在田径教学中设计各种趣味田径游戏，然后将学生分成小组进行竞赛，让学生在游戏中竞争，在竞争中提高。

自主探究教学与合作探究教学融合：将自主探究教学和合作探究教学相结合，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。例如，在田径教学中，先让学生自主探究某个田径项目的技术要领，然后组织学生进行小组讨论和合作练习，共同提高技术水平。

线上教学与线下教学融合：利用互联网技术，将线上教学和线下教学相结合，拓展教学空间和时间。例如，教师可以在线上发布教学视频、教学资料等，让学生在课前进行预习；在课堂上，教师进行现场指导和示范，解答学生的疑问；课后，学生可以通过线上平台进行复习和交流。

4.3 教学资源融合

场地资源融合：充分利用学校现有的田径场地、体育馆、操场等场地资源，同时也可以与周边的公园、社区等合作，拓展教学场地。例如，在进行定向越野教学时，可以选择学校周边的公园作为教学场地。

器材资源融合：整合学校现有的田径器材、体育用品等器材资源，同时也可以引入一些新型的趣味田径器材，如软式标枪、软式铅球等，提高教学的趣味性和安全性。

人力资源融合：充分发挥体育教师、学生干部、体育志愿者等人力资源的作用，形成教学合力。

4.4 教学评价融合

过程性评价与终结性评价融合：将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价学生的学习过程和学习结果。例如，在田径教学中，不仅要关注学生的技术考核成绩，还要关注学生在课堂上的表现、参与度、团队合作精神等方面。

教师评价与学生自评、互评融合：将教师评价、学生自评和互评相结合，提高评价的客观性和公正性。例如，在田径教学结束后，教师可以组织学生进行自评和互评，让学生反思自己的学习过程和学习成果，同时也可以学习他人的优点和长处。

定量评价与定性评价融合：将定量评价和定性评价相结合，更准确地评价学生的学习情况。例如，在田径教学中，可以通过测量学生的跑步速度、跳远距离等定量指标来评价学生的身体素质和运动技能，同时也可以通过观察学生的动作规范程度、运动态度等定性指标来评价学生的学习过程和学习效果。

五、结论

高校趣味田径教学的多元融合模式创新是提高高校田径教学质量、激发学生参与兴趣、促进学生全面发展的重要途径。通过教学内容融合、教学方法融合、教学资源融合以及教学评价融合等方面的创新，可以使高校趣味田径教学更加丰富多彩、生动有趣，提高教学的趣味性和实效性。在实际教学中，高校应根据自身的实际情况，积极探索适合本校的趣味田径教学多元融合模式，不断优化教学过程，提高教学效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。未来，随着信息技术的不断发展和教育理念的不断更新，高校趣味田径教学的多元融合模式创新还将不断深入和完善，为高校体育教育事业的发展注入新的活力。

参考文献

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[2]王福东.趣味田径项目在小学体育教学中应用策略研究[J].学周刊,2021(18):2.

[3]郭香鼎.幼儿体育双语课案例开发与实践[D].云南师范大学,2022.

[4]王芳.新时期小学体育趣味田径教学策略创新探究[J].小学生:多元智能大王,2019.

作者简介：王飞（1987.3），男汉族人昆明医科大学海源学院体育硕士，副教授，从事体育教学、足球篮球排球教学、高校体育教育研究