大中小学思政课一体化建设策略

引言：本文将从完善顶层设计与制度保障、构建多元协同治理平台以及推动教师专业成长与资源均衡配置三个维度提出系统优化建议，以期为中小学思政课一体化提供科学指导和坚实支撑。

1 完善顶层设计与制度保障

推进中小学思政课一体化建设，需要在宏观层面厘清目标定位，通过科学规划引领整体方向。当前课程内容碎片化趋势明显，不少地区尚未形成贯通小学初中高中的统筹方案，因此亟需建立统一的课程标准体系。国家、地方应共同参与顶层设计，加强部门间沟通协调，将思政教育纳入基础教育发展总体战略之中，为后续工作夯实制度根基。

首先，要明确不同学段思政课育人目标，实现螺旋式上升而非简单重复。在小学阶段，教育工作不仅注重激发孩子们对学习的兴趣，还非常强调帮助他们树立良好的行为习惯和基本价值观，例如诚实、友善以及合作意识，这些品质为今后的成长打下坚实基础。进入中学以后，学生逐渐具备了更强的思考能力，因此教育内容开始倾向于引导他们进行理性分析，同时培养自律精神和责任感，让他们能够主动承担集体事务并处理生活中的各种挑战。升入高中后，课程设计明显更加注重理论深度，不仅要求学生掌握抽象知识，还鼓励他们关注现实社会的问题，从多个角度分析与探讨，提升综合素养。只有准确把握每个学段不同的目标和功能定位，让教学活动循序渐进地展开，这样才能确保知识结构自然衔接，每一步都环环相扣，有效避免出现课程脱节或者简单重复等现象，从而促进学生全面而持续的发展。

其次，应完善相关政策法规，为课程实施提供刚性约束。例如，国家可以制定并出台专门的条例，明确规范各地课程设置、教材选用以及评价机制，使政策更加细致具体，让各级部门在执行时有章可循。与此同时，通过增加财政投入，完善相关资金支持机制，为学校配备充足的师资力量和教学资源，确保这些文件与规定能够真正落地生效，不仅停留在纸面上而是切实转化为实际行动。除此之外，还可以积极引导学校结合所在区域的实际情况进行探索，根据本地学生特点和社会环境灵活调整教学方式，鼓励创新与实践，让课堂内容更贴近生活，更具吸引力。在这一过程中，对于课程核心环节始终坚持统一标准和底线要求，从根本上保证全国思政课质量不出现偏差，无论身处何地都能体现相同价值导向，同时也为各地学校提供展示自身办学特色的空间，使得思政课既具备共同目标又呈现出丰富多样的特色风貌。

再次，加强对一体化建设过程的动态监测和评估反馈也极为重要。可以设立跨部门专项小组定期调研梳理典型经验，总结推广可复制做法，同时及时发现薄弱环节并提出针对性调整措施。这种自上而下持续改进机制，有助于形成良性循环和长效保障，不断提升整体育人成效。

2 构建多元协同治理平台

仅依靠某一个部门或者极少数几所学校，往往难以有效应对思政课一体化推进过程中不断涌现出的各种复杂而棘手的问题，这样的局面让许多实际工作者感到力不从心，因此需要将原本分散的力量整合起来，建立起一个高效协作的平台。在这样的平台中，政策制定者能够为方向导航，专家学者可以提供理论支撑与研究成果，一线教师则分享宝贵的教学经验和课堂实践，而社区家长也能积极参与，为学生成长提供更多真实反馈和社会资源。大家共同参与，不再是各自为战、单打独斗，而是形成了相互配合、优势互补的“集群联动”。

具体而言，可以组建由教育行政部门牵头、高校思想政治教育研究机构、中小学骨干教师代表以及社会组织共同组成的决策咨询委员会，为课程标准修订、教材开发等重大事项提供智力支撑。此外，应鼓励区域内优质学校结对帮扶薄弱校，通过共建共享教研活动、互派挂职交流等方式缩小城乡差距，实现优质资源流动与沉淀。例如搭建线上线下混合教研平台，不仅便于远程互动，还能打破时空限制促使优秀案例快速传播落地。

家庭是学生思想品德养成的重要场所，因此要充分发挥家校社三方联动优势。可定期开展主题式家长课堂邀请社会贤达开展讲座，通过社区志愿服务实践项目让学生体验社会责任，从而将课堂学习延伸至生活实际，加深价值观内化。在协同治理过程中，各主体角色需明晰分工，强化沟通反馈机制，对于出现的新矛盾新问题能够及时磋商解决，这样才能维护改革稳定推进，也有助于营造开放包容良好氛围。

3 推动教师专业成长与资源均衡配置

教师作为落实思政课一体化的直接执行者，其专业素养高低直接影响育人效果。目前不少地区存在师资数量不足、教学能力参差及培训机会不均等现象，需要构筑完整成长支持体系并统筹优化资源分配路径，以激发广大教师投身改革积极性和创造力。

首先，要大幅提升入职门槛及培养标准，从源头把控师资质量。例如加大高校思想政治教育相关专业招生力度，引导更多优秀毕业生加入基础教育队伍。同时完善岗前培训流程，确保新任教师具备扎实理论功底与灵活教学方法；对于在岗人员则注重分类分级继续培训，如开设专题研修班邀请权威专家授课，让其不断更新知识结构紧跟时代步伐。此外还应加强心理健康辅导技能培养，使老师能够关注学生情绪变化帮助其形成积极心态，从而增强课堂感染力和亲和力。

其次，主张建立健全职业发展激励机制，包括职称晋升优先考虑参与改革创新成果突出的思政骨干，对承担跨校教研指导任务给予适当津贴奖励，同时鼓励高校—中小学双向流动，通过特聘讲师制或兼职方式带动基层队伍整体素质提升。这些举措不仅能增强岗位吸引力，还能促进经验交流扩展视野进一步凝聚团队合力。

推动资源配置均衡也是必不可少环节。一方面要加大财政资金倾斜力度重点扶持边远农村及经济欠发达地区补齐硬件短板，比如统一购置数字教材、多媒体设备保障每个孩子都能享受优质学习条件；另一方面利用现代信息技术推动网络教研数字课堂普及，让偏远地区师生通过直播互动获得名师指导逐步缩小城乡差异。此外可联合社会企业公益基金会设立奖教金专项用于表彰优秀班主任或创新案例开发，这样既形成正向激励还可以吸引外部力量持续投入实现共赢局面。

4 总结

总结来看，中小学思政课一体化建设是一项系统工程，需要完善顶层设计明确方向统筹兼顾，又要依托多元协同平台汇聚智慧力量，更离不开雄厚师资基础和公平合理资源配置保驾护航。这三者相互支撑缺一不可，只要坚持问题导向因地制宜持续探索创新，就一定能够破解当前瓶颈挑战不断提升育人质量，为新时代中国基础教育事业注入源源动力。

参考文献

[1]庞立生;郗厚军.大中小学思政课教师一体化建设的核心要义、现实挑战及推进策略[J].国家教育行政学院学报,2024(03).

[2]徐艳国.以“五个共建”推进大中小学思政课一体化建设[J].国家教育行政学院学报,2024(03).

[3]李晓东.大中小学思政课一体化建设如何走向内涵式发展[J].人民教育,2024(05).

本文系山东省泰安市 2024 年泰安市教育科学规划“大中小学思政课一体化建设”专项课题“基于大中小学思政课一体化建设的教学研一体化路径探究”研究成果，课题编号：TJK202410ZX064。