父母参与早期教育的行为特征及影响因素

引言：

0-6 岁是幼儿认知、情感、社会性发展的“黄金期”，早期教育的质量直接关系到个体终身发展基础。父母参与作为早期教育的重要组成部分，不仅能为幼儿提供情感支持与学习引导，还能搭建家庭与教育机构协同育人的桥梁。当前，我国父母对早期教育的重视程度逐步提升，但参与行为仍存在诸多差异，且受多种因素影响呈现不同表现。深入分析父母参与早期教育的行为特征及影响因素，对推动父母科学参与、完善早期教育生态具有重要现实意义。

一、父母参与早期教育的行为特征

1.1 参与内容

父母在早期教育中的参与内容呈现明显不均衡性，多数父母将参与重点放在幼儿的生活照料层面，如饮食营养、健康护理、日常起居管理等基础保障类事务，对幼儿学习支持与情感互动的参与度较低。在学习支持上，部分父母缺乏科学的教育方法，仅关注幼儿识字、算数等知识类学习，忽视观察力、想象力、动手能力等综合素质的培养；在情感互动上，受工作压力、时间限制等影响，父母与幼儿的深度沟通较少，未能充分关注幼儿情绪变化、心理需求，难以通过情感交流构建安全的亲子依恋关系。

1.2 参与方式

从参与方式来看，父母多处于被动配合状态，主动参与早期教育规划与实践的意识不足。在家庭场景中，父母多根据幼儿的即时需求被动回应，缺乏系统的教育计划，如很少主动设计亲子游戏、阅读活动等；在与幼儿园的配合中，父母更多是被动接受幼儿园布置的任务，如完成亲子手工作业、参加要求性家长会等，主动与教师沟通幼儿发展情况、参与幼儿园教育决策的行为较少，未能充分发挥父母在早期教育中的主体作用。

1.3 参与频率

父母参与早期教育的频率并非稳定一致，而是受时间、精力等因素影响呈现阶段性波动。在幼儿低龄阶段（0-3 岁），因幼儿自理能力差、对父母依赖度高，父母参与频率相对较高；进入幼儿园阶段（3-6 岁）后，部分父母认为教育责任转移至幼儿园，参与频率明显下降。此外，父母的工作强度、作息安排直接影响参与频率，如双职工家庭父母因工作繁忙，日常参与频率远低于全职父母或工作时间灵活的父母。

二、父母参与早期教育的影响因素

2.1 个体因素

父母自身的教育观念与能力是影响参与行为的核心个体因素。一方面，教育观念直接决定参与认知，部分父母存在“早期教育=幼儿园教育”“幼儿太小无需刻意教育”等错误观念，导致参与意识淡薄；而认同“父母是第一任教师”的父母，更易主动投入早期教育。另一方面，父母的教育能力影响参与实效，若父母缺乏儿童发展规律、科学教育方法等知识储备，或自身沟通能力、情绪管理能力不足，即使有参与意愿，也难以开展有效的教育活动，进而降低参与积极性。

2.2 家庭因素

家庭层面的多重因素对父母参与行为产生显著影响。从家庭结构来看，核心家庭（父母+幼儿）中父母参与的主导性更强，但双职工家庭易因时间冲突降低参与度；隔代教养家庭中，部分父母会因祖辈的代劳减少自身参与，且祖辈的传统教育观念可能与父母产生冲突，影响参与一致性。从经济水平来看，经济条件较好的家庭能为早期教育提供更多资源，如购买绘本、教具、参加亲子课程等，父母参与的物质基础更充足；经济条件有限的家庭则可能因资源不足限制参与形式与频率。此外，亲子关系质量直接影响参与效果，和谐的亲子关系能提升父母参与的主动性，而紧张的亲子关系可能导致父母参与意愿降低。

2.3 社会因素

社会层面的支持体系与教育环境构成影响父母参与的外部因素。一是社会支持不足，当前针对父母的早期教育指导服务较为匮乏，如缺乏专业的亲子教育培训、公益咨询平台等，父母难以获取科学的参与方法；同时，托育服务资源短缺，部分家庭因无人照料幼儿，父母需花费更多精力在生活照料上，挤占学习支持与情感互动的时间。二是教育环境的引导不足，部分幼儿园未能建立有效的家园沟通机制，对父母参与的指导与鼓励不够，未能充分调动父母积极性；此外，社会对父母参与早期教育的宣传引导不足，尚未形成普遍的社会共识，难以推动父母主动参与。

三、优化父母参与早期教育的建议

3.1 强化父母教育观念引导，提升科学参与能力

通过多元化渠道开展父母早期教育指导，如社区开设亲子教育课堂、线上搭建专业教育平台，向父母普及儿童发展规律、科学教育理念，纠正“重照料轻教育”“重知识轻能力”的错误认知；同时，通过实操性培训，如亲子游戏设计、情绪沟通技巧等课程，提升父母的教育能力，帮助父母掌握具体的参与方法，增强参与信心与主动性。

3.2 完善家庭支持机制，缓解父母参与压力

针对不同家庭结构与经济状况提供差异化支持，如为双职工家庭提供灵活托育服务、延长托育时间，减少父母生活照料负担；为经济困难家庭提供早期教育资源补贴，如免费绘本、公益亲子活动等，保障参与的物质基础。同时，鼓励家庭成员协同参与，如引导祖辈学习科学教育观念，形成父母主导、祖辈辅助的教育合力，减轻父母单独参与的压力。

3.3 构建社会协同体系，营造良好参与环境

加强社会支持体系建设，政府牵头整合教育、社区、公益组织等资源，建立覆盖广泛的早期教育指导服务网络；幼儿园主动搭建家园互动平台，如定期组织亲子活动、开设家长沙龙，引导父母主动参与教育过程。此外，通过媒体宣传优秀亲子教育案例、普及父母参与的重要价值，形成“重视父母参与早期教育”的社会氛围，激发父母的参与意愿。

结论：

父母参与早期教育的行为特征呈现内容不均衡、方式被动化、频率波动化等特点，且受个体、家庭、社会多重因素制约。父母的教育观念与能力决定参与的“内在动力”，家庭结构与经济水平提供参与的“基础条件”，社会支持体系与教育环境构成参与的“外部保障”。只有通过引导父母树立科学观念、完善家庭支持机制、构建社会协同体系，才能优化父母参与行为，充分发挥父母在早期教育中的作用，为幼儿营造高质量的早期教育环境，助力幼儿全面健康发展。

参考文献：

[1]钟曹婷.从幼儿的问题行为看家庭教育的误区一一幼儿家庭教育不容忽视[J〕.家教世界，2022:53-54.