初中英语教学中情境教学法的应用探究

一、引言

初中阶段是学生英语学习的关键时期，这一阶段的英语教学不仅要传授知识，更要培养学生的语言运用能力和学习兴趣。然而，当前初中英语教学存在部分问题，如教学方式单一，多以讲解语法、背诵单词为主，学生被动接受，缺乏语言实践情境，导致学习积极性不高，知识运用能力薄弱。情境教学法以其创设真实或模拟语言情境的特点，为解决这些问题提供了有效途径，逐渐成为初中英语教学改革的关注焦点。

二、初中英语教学现状分析

（一）教学方法的局限性

传统初中英语教学中，教师常采用“灌输式”教学，侧重于词汇、语法的讲解，课堂活动围绕知识点展开，学生参与语言交流的机会少。例如，在讲授一般过去时语法时，教师单纯讲解规则、举例说明，学生机械记忆，却难以在实际情境中正确运用，无法体会语法在交流中的价值。

（二）学生学习兴趣不足

由于教学脱离实际生活情境，英语学习对部分学生而言变成枯燥的任务。单词背诵、课文朗读等缺乏趣味性，学生难以产生学习热情，课堂上被动回应，课后也不愿主动拓展英语知识，学习效果受影响。

三、情境教学法在初中英语教学中的优势

（一）激发学习兴趣

情境教学法通过创设贴近学生生活或充满趣味的情境，让英语学习变得生动有趣。比如，在教授食物相关词汇时，布置教室为“英语餐厅”，学生分别扮演服务员、顾客，用英语交流点餐，学习积极性高涨，词汇记忆也更深刻。

（二）提升语言运用能力

语言学习的最终目的是运用。情境教学法为学生提供真实的语言运用平台，像组织“英语新闻播报”情境活动，学生需运用词汇、语法组织语句，清晰传达信息，在实践中提升听说读写综合能力，实现从知识输入到输出的转化。

（三）增强文化理解

英语作为语言载体，蕴含丰富西方文化。情境教学法可创设文化相关情境，例如，在圣诞节前，布置“圣诞派对筹备”情境，学生用英语讨论装饰、礼物、活动等，感受西方节日氛围，加深对英语文化的理解，也有助于更准确地运用语言。

四、情境教学法在初中英语教学各环节的应用策略

（一）课堂导入环节——创设情境，引发兴趣

课堂导入是吸引学生注意力、开启学习之旅的关键。运用情境教学法，可通过多媒体展示、故事讲述等方式创设情境。如教授八年级上册“Travel”单元时，教师播放一段国外美丽景点的英语介绍视频，视频中包含旅行中常用词汇、句型，如“Where did you go? How did you get there?”等，引发学生对旅行话题的兴趣，自然引入新课，让学生带着好奇进入学习状态。

（二）知识讲解环节——融入情境，理解知识

在讲解词汇、语法等知识时，将其融入具体情境，帮助学生理解和记 忆。讲解动词过去式时，创设“周末活动回顾”情境，教师说“Last weekend, I went to the park. I saw many beautiful flowers. I took some photos.”，结合动 作和情境，讲解“go-went”“see-saw”“take-took”等过去式变化及用法， 学生在情境中感受语法规则，比单纯记忆表格效果更好。

（三）练习巩固环节——模拟情境，强化运用

练习环节是知识巩固和运用的关键。创设模拟情境，让学生在实践中强化知识。学完购物相关内容后，布置“英语超市”情境，摆放各类学习用品、食品道具，贴上英语标签，学生分组扮演收银员和顾客，用英语交流购物。

（四）课堂小结环节——回顾情境，梳理知识

课堂小结时，引导学生回顾课堂创设的情境，梳理所学知识。如在“旅 行”单元教学结束后，教师说“Let's recall our travel discussion. We learned words like ‘destination’,‘transportation’and sentences for asking directions and sharing experiences.”。

五、情境教学法应用实例及效果分析

（一）教学实例

以某初中七年级英语“Daily Routines”单元教学为例，运用情境教学法开展教学。课前，教师布置教室，摆放模拟的卧室、卫生间、餐厅等场景道具。课堂上，先通过多媒体展示一段国外中学生日常活动的英语视频，引出“daily routines”话题。接着，教师进入“卧室”情境，边做动作边说“I get up at 6 o'clock. Then I brush my teeth in the bathroom.”，讲解相关词汇和句型。之后，组织学生分组，分别在不同模拟场景中，用英语描述自己或他人的日常活动，如“She takes a shower at 7:00. He has breakfast at 7:30.”等。最后，开展“日常活动猜谜”游戏情境，一名学生用英语描述日常行为，其他学生猜测内容，巩固知识。

（二）效果分析

教学结束后，通过课堂表现观察、课后作业及测试评估效果。课堂上，学生参与热情高，积极在情境中交流，相比传统教学，发言次数增加，表达更流畅。课后作业中，学生运用所学描述日常活动的正确率提升。同时，学生反馈学习更有趣，对英语学习的喜爱度增强，说明情境教学法在该单元教学中有效提升了教学质量，促进学生知识掌握和运用。

六、结论

情境教学法在初中英语教学中具有显著优势，能有效激发学生学习兴趣，提升语言运用能力，增强文化理解。通过在课堂导入、知识讲解、练习巩固等环节合理应用，结合实例验证效果，同时注意情境创设的合理性、学生主体地位及情境多样性创新，可不断优化初中英语教学。在初中英语教学改革进程中，情境教学法值得广泛推广和深入探索，助力学生更好地掌握英语知识与技能，为后续英语学习和综合素养提升奠定坚实基础，推动初中英语教学质量迈向新台阶。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].高等教育出版社,2011.（该书系统阐述英语教学方法，为情境教学法在英语教学中的应用提供理论与实践指导）

[2]程晓堂,刘兆义.初中英语课程教学改革与实践[M].高等教育出版社,2012.（对初中英语教学现状、问题及改革方向分析，为情境教学法应用提供背景参考）

[3]林崇德.发展心理学（第二版）[M].人民教育出版社,2018.（从学生心理发展规律角度，为初中英语情境教学法契合学生年龄特点设计提供理论依据）

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].人民教育出版社,2022.（明确初中英语教学目标与要求，是情境教学法实施需遵循的纲领性文件）

[5]张明红. 情境教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师,2020(12):89-91.（结合教学实例，探讨情境教学法在初中英语教学中的具体应用及效果）.