小学数学大单元教学中核心素养的阶梯式培育路径

引言

在当前教育改革的背景下，小学数学教学面临着推动学生核心素养发展的重要任务。核心素养不仅关乎学生的知识掌握，更强调他们在实际生活中解决问题的能力。大单元教学通过跨学科内容的整合与深度学习环境的营造，为核心素养的培育提供了良好的平台。

一、大单元教学的概念与核心素养的关系

1.1 大单元教学的定义

1.1.1 大单元教学的基本概念

大单元教学是指以一定的主题或问题为核心，在较长的教学时间内进行跨学科、跨知识领域的综合性教学。它强调知识的整合与应用，通过将相关内容结合在一起，让学生在真实情境中进行探索和学习。这种教学模式不仅关注知识本身，更关注学生在学习过程中所培养的思维能力、解决问题的能力和情感态度等关键素养，旨在实现“学以致用”，将理论与实践紧密结合，为学生的长期发展打下坚实的基础。

1.1.2 大单元教学与传统教学的区别

与传统教学模式相比，大单元教学有明显的区别。传统教学通常以科目为主线，强调单一知识点的教授与记忆，课时之间较为独立，缺乏整体联系。而大单元教学则突破了这种限制，通过主题化、项目化的学习，使不同学科的知识有机融合。这样一来，学生不仅能够在学习中建立更为完整的知识结构，还能通过合作学习、探究学习等形式提升自我管理能力与团队协作能力。此外，大单元教学还注重评价的多样性，通过过程性评价和综合性评价，促进学生的全面发展，真正达到培养核心素养的目标。

1.2 核心素养的构成要素

1.2.1 思维能力

思维能力是核心素养的重要组成部分，它包括批判性思维、创造性思维与逻辑思维等多种形式。学生在大单元教学中，通过对主题的深入探讨与多角度分析，能够激发思维、培养独立思考的能力。这种能力不仅有助于学生在学术上的成功，更是日常生活中解决复杂问题的重要基础。通过挑战性的任务和实际问题，学生能够学会从不同的视角看待事物，培养多元化的思维方式，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2.2 解决问题的能力

解决问题的能力是学生在学习过程中必须掌握的重要技能。在大单元教学中，学生往往需要运用所学知识探索和解决真实情境中的问题。这种情境驱动的学习方式，不仅提高了学生的兴趣，还促使他们在真实问题中应用知识，进行有效的分析和决策。培养解决问题的能力，使学生具备应对挑战的自信和能力，使他们在未来学习生活中能够灵活应对各种复杂情况，提升适应社会的能力。

1.3 大单元教学如何促进核心素养

大单元教学强调整体性与关联性，是其促进核心素养的重要方式。与传统的分科教学相比，大单元教学通过将不同学科的知识整合在一起，使学生能够在一个主题下建立知识之间的联系。这种整体性的学习过程，使学生在理解某一学科知识的同时，能够意识到其他学科知识的相关性，进而形成系统性的理解。例如，在探讨环保主题时，学生既可以学习科学知识中的生态系统，又能结合社会学知识讨论可持续发展的重要性。

大单元教学为学生创造了促进深度学习的环境。深度学习不仅关注知识的记忆，更重视理解、应用和创新。大单元教学通过提供真实情境和问题，让学生积极参与探究，激发他们的好奇心与学习兴趣。在这样的环境下，学生需要多次反思与实践，逐步提高对知识的掌握程度。通过项目研究、探讨与展示等形式，学生不仅能够深化对知识的理解，更能在协作中提高交流与合作能力。

二、核心素养的阶梯式培育路径

2.1 教学设计阶段

2.1.1 学习目标的设定

在小学数学的大单元教学中，学习目标的设定是核心素养阶梯式培育的第一步。有效的学习目标应明确、具体，涵盖知识、技能与情感态度三个方面。设置学习目标时，需要考虑到学生的年龄特点与认知水平，确保目标既具挑战性，又能在学生的能力范围内实现。例如，针对一个关于面积计算的大单元，目标可以包括：学生能掌握不同几何形状的面积计算公式（知识），能够运用这些公式解决实际问题（技能），以及在小组讨论中积极分享自己的思考与观点（情感态度）。

2.1.2 教学活动的安排

教学活动的安排是实现学习目标的重要环节。在小学数学的大单元教学中，教师需要设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和促进核心素养的发展。活动可以包括小组合作探究、数学游戏、案例分析、实践操作等形式。例如，在学习分数的过程中，教师可以安排小组合作进行实际生活中的购物计算，鼓励学生讨论如何用分数进行比价与节省。这种活动不仅能让学生在实践中应用所学知识，还能通过合作讨论，提高他们的交流与合作能力。

2.2 教师角色的转变

2.2.1 从知识传授者到引导者

在小学数学大单元教学中，教师的角色必须从传统的知识传授者转变为引导者。这种转变意味着教师不仅仅是课堂上的信息传递者，而是学生学习过程中的支持者和引导者。教师需要通过提问、引导讨论和设置情境，帮助学生主动探索和发现知识。例如，在学习几何图形的性质时，教师可以通过引导性问题激发学生的思考，引导他们通过实验和观察来总结规律，而不是直接告诉他们结论。这样的引导方式不仅增强了学生的自主学习能力，也有助于他们培养批判性和创造性思维，促进核心素养的提升。

2.2.2 促进协作学习环境的构建

教师在大单元教学中还需着力于促进协作学习环境的构建。协作学习强调学生之间的合作与交流，使他们在互动中共同学习和成长。教师可以通过设计小组活动与合作项目，促使学生在解决问题的过程中互相学习，分享各自的见解。在此过程中，教师应鼓励学生主动参与、相互交流，并提供适当的支持与反馈。构建这样的协作环境，不仅能够提高学生的沟通与合作能力，还能增强他们的团队意识和集体责任感。此外，在这种环境中，学生更容易形成积极的学习态度，愿意探索与尝试，进一步提升其问题解决和创新能力。

2.3 学习成效的评估与反馈

2.3.1 形成性评价的实施

在小学数学大单元教学中，实施形成性评价是评估学生学习成效的重要途径。与传统的终结性评价不同，形成性评价着眼于学习过程，强调对学生在学习过程中的表现进行持续监测和反馈。这种评价方式可以通过多种形式进行，如课堂观察、作业评估、小组讨论反馈和自我评价等。教师在课堂上可以通过观察学生的参与情况、思考过程和合作表现，及时调整教学策略，满足学生的需求。

2.3.2 反馈环节的优化

有效的反馈环节是提升学生学习成效的关键。在大单元教学中，教师应重视反馈的及时性与针对性，确保学生能够在学习过程中获得清晰、具体的反馈。优化反馈环节可以通过多种方式进行，例如，教师可以在课堂上进行即时反馈，针对学生在小组讨论中的表现给予鼓励与建议；还可以通过书面反馈，详细说明学生作业中的优点与改进建议。此外，营造一个开放的反馈文化也至关重要，教师应鼓励学生提出问题和反馈，让他们在安全的环境中表达自己的想法。

三、总结

本文分析了小学数学大单元教学中核心素养的培育路径，强调了大单元教学对整体素养发展的积极影响。通过对教学设计、教师角色转变及学习成效评估的探讨，为教师提供了切实可行的建议与策略。未来的研究可进一步关注不同教学环境中的实践应用，以促进核心素养的深入培育，推动教育的全面发展。

参考文献；

[1]陈连年.小学数学大单元教学中核心概念的有效教学策略[J].数学大世界(上旬),2024,(12):23-25.

[2]咸文丽.小学数学大单元教学目标设计的案例研究[D].鲁东大学,2024.

[3]刘娟.核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究[D].西南大学,2023.