核心素养视域下初中道德与法治项目式教学策略研究

引言

当代社会转型的大背景之下，教育改革不断推进，核心素养成了学术研究的重点。这个概念冲破了传统知识传授的限制，重点放在培养学生的情感态度，价值观以及解决问题的能力上，初中道德与法治教育是培育学生道德品质和法治意识的重要学科，要想达成立德树人的目的，必须依靠教学模式更新。项目式学习有着独特的功能定位，给这一领域的课程改革赋予了更新颖的思路和操作方向。

1 项目式学习在初中道德与法治教学中的应用价值

1.1 激发学生学习兴趣与主动性

项目式学习依靠实践性活动把理论知识同实际情形融合起来，目的在于调动学生的内部学习动力。通过亲身参与到项目执行当中去解决实际问题的流程，人们可以直观地体会到知识的实际应用意义。这种“知行合一”的体会大大提升了他们对道德与法治这门课程的兴趣，激发起积极探究的热情，在相互合作交流的过程中促使自己不断发展。

1.2 学生综合素质与能力的提升

项目式学习冲破传统教育模式的固有局限，力求达成学生综合素质的全面提升。在这个进程中，学生把理论知识同实际项目的情境联系起来，着重培育学生的革新思维，团队合作精神和跨学科交流能力，这样的实践活动加深了对学科知识的理解。而且依靠真实任务环境去推动核心素养的形成，涉及解决问题的能力，组织管理的水平，人际交往的技巧等诸多要素，从而为学生全面的发展给予强有力的支撑，也有助于塑造出具备各方面能力的社会精英人才。

1.3 促进理论与实践的结合

项目式学习属于重要的教育范式，在道德法治教育中是理论与实践相融合的关键纽带。学生主动参与到知识转化为实践的全部流程里去，慢慢缩小理论与应用之间的差距，依靠这种模式来学习，可以优化学生的知识获取水平，而且明显加强了他们利用所学知识解决实际问题的能力，从而达成知行合一的教学目的。这种方式有效地推动了道德法治观念在学生心中深入理解和吸收，为他们的成长发展给予了有力支持。

2 核心素养视角下初中道德与法治项目式教学策略探讨

2.1 聚焦学生真实素养能力设定项目目标

项目式学习当中主题设计的重要意义在于引导师生围绕核心议题展开。对项目内容架构、预期成果以及操作流程展开系统规划，在实际操作环节里，明确而恰当的项目目标是促使学生自行探究的主要支撑，科学设定项目目标可以明显加强学习过程的指向性和有效性。尤其是针对初中道德与法治教育这一领域，教师在推进以核心素养为导向的项目式学习时，要联系主题挑选与课程架构，在全面考量学情状况的前提下细化项目目标，进而有效地推动学生核心素养的全方位提升。

2.2 优化项目学习路径以提升学习效率

想要改进项目化学习成果并改善道德法治教育品质，重点在于教师能否对学情做出准确的掌握和剖析，按照学生的兴趣特征，能力层次以及认知特点来规划个别化的教学计划，为每个学生单独制订合适的学习目的和操作途径非常必要。这个过程中，高质量的导学资料的开发十分关键，这类资源应当全面表现出项目背景，学习目的，任务分解和资源链接等内容，从而帮助学生形成清楚的学习架构，保证他们知晓自己的学习走向和操作步骤。构建系统的学习路径并合理分配教学任务，这是提升学生学习效能的关键要素，教师要把复杂的教学目标拆解成可操作的步骤，给出详细的执行方案，引领学生分阶段达成预期成果，而且提倡采用小组合作形式开展探究性学习活动，依靠团队协作与任务分配来解决问题，在这个过程中，学生可以通过互动交流加深对知识的理解，而且能在同伴相助之中找出知识漏洞，从而完善自己的认知体系。

2.3 构建展示平台以推动学习总结与反思促进

成果展示是项目式学习的重要一环，它给学生赋予了系统总结，深入思考的宝贵机会，在传统的教学模式里，由于课时有限，学生很难做到彻底总结。在项目式学习当中，它体现的是突出学生的主体地位，通过成果汇报，促使学生全面回忆自己的学习过程，仔细探究自身的长处和短处，制订出改进方案，并且积累起一些经验，教师应当依照课程的目标来规划展示的时间，搭建多种展示的平台，保证每个学生都能充分表现自己的项目成果。而且，学生可以利用多媒体手段，像制作视频，设计图文或者绘制思维导图，把学习的收获和创新的想法生动地展现出来，展示结束以后，教师要从很多角度对作品展开全面的评价，包含创新性，技术含量，教育价值以及跨学科整合等诸多方面，客观地指出优点和缺点，引领学生加深认识，持续改善自己的学习途径。《青春有格》课程教学实践当中，教师选定“青春时光：会讲故事的英雄地图”当作项目化学习主题，引领学生按小组形式展开资料搜集，实地考察以及典型人物剖析活动，用数字化技术制作英雄地图，成果表现环节里，学生凭借多媒体手段显示英雄事迹，而且利用图文编辑软件，思维导图等工具来形成完整的数字版英雄地图，表现形式丰富多彩，颇具创意，展示完毕以后，教师从诸多方面展开点评回馈，促使学生总结经验教训，完善作品，进而领悟“青春有格”的深刻含义及其现实意义。

结语

根据核心素养培育理念，初中道德与法治课程开展项目式教学活动的时候，要把提升学生综合能力当作宗旨，合理选定项目主题，规划系统的学习路径，还要营造多种多样的成果展现平台。促使学生展开深入的反思和总结，这种新的教学形式冲破了传统课堂的既定模式，最大限度地激发学生自主探究的主动性，促使他们全面成长，加深理论知识同实践应用之间的联系。上述举措不但有益于培育学生的法治观念和道德修养，而且为他们的个性化发展赋予了强大的助力。

参考文献

［1］盖晓梅，贾倩.项目式学习在初中道德与法治学科中的应用［J］.辽宁教育，2024（05）：55-58.

［2］吴敏言.项目式学习在初中道德与法治教学中的应用——以提升学生法治观念核心素养为例［J］.求知导刊，2024（01）：104-106.