新课标背景下小学语文阅读任务驱动式教学路径探究

教育改革深化背景下，新课标对小学语文教学提出更全面要求。阅读是教学核心，其成效关乎学生语文素养养成。传统教学中，部分教师方式单一、侧重灌输，忽视学生主体地位，制约学生阅读积极性与思维发展。任务驱动式教学契合自主、合作、探究理念，为破解困境提供有效途径，实践价值显著。

一、以生为本，课前任务重认知

当前教学倡导学生自主、合作、探究学习，培育自主学习能力至关重要。以往部分教师让学生自主预习文本，虽想为教学铺垫，但因学生缺经验，收效甚微。结合任务驱动式教学，教师可依文章提示与学生认知，设计预习清单，让学生按单完成、记疑问并课上交流，以提升预习能力，养成自主学习习惯。

例如，在教授“去外婆家”时，教师可以结合学生的生活经验与认知水平，设计了几项环环相扣的课前预习任务。让学生先通读课文标题和插图，试着猜想“去外婆家”的路上会发生哪些事，再联系自己去亲戚家的经历，在笔记本上写下三个可能出现的场景。这个任务从学生熟悉的生活场景切入，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们带着问题走进文本，在猜想与验证中培养主动思考的习惯。接着，引导学生借助课文中的拼音，把不认识的字词圈画出来，通过查字典标注读音和意思，再试着用这些词语说一句和“去外婆家”相关的话。这样的设计既巩固了识字能力，又让学生在运用词语的过程中加深理解，为读懂课文内容扫清障碍，同时积累表达素材。还可以让学生和家人一起回忆去外婆家时的路线、看到的风景，用彩笔在纸上画出简单的路线图，并在旁边写下三个最难忘的画面。这项任务将文本与生活紧密结合，学生在绘画与回忆中感受课文情感，把抽象的文字转化为具象的画面，不仅加深了对课文场景的理解，还能在课堂分享时带来更丰富的交流素材，为深入体会亲情主题做好铺垫。这些预习任务难度由浅入深，从猜想场景到字词积累，再到生活联结，层层递进。学生在完成过程中，既能自主梳理课文信息，又能调动生活经验参与学习，在主动探究中逐步提升阅读能力，为课堂上的深入学习打下扎实基础，让后续的教学活动能更顺畅地展开。

二、自主探究，课中任务强分析

在小学语文阅读中，激发学习兴趣很重要。新课标下，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要让他们学会解决问题，在参与中发展核心素养。教学中可创设生活情境或借技术再现场景，引出任务，激发动力，驱动探索，挖掘语文元素，建立情感共鸣，增强阅读分析和表达能力。

例如，在教授“秋天的雨”时，文章运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，生动描绘了秋天的雨带来的缤纷色彩、丰收景象和动植物的准备，让学生感受秋雨的美，体会语言的生动形象。导入阶段，教师可用信息技术手段分享微课视频。视频里呈现秋雨滋润下的山林、挂满果实的果园、准备过冬的小动物等画面，金黄的银杏叶、火红的枫叶在雨中摇曳，松鼠忙着储粮，青蛙钻进泥土，这些鲜活的场景能瞬间吸引学生。当学生对秋雨充满好奇时，教师顺势引导学生自主阅读文章，找出文中描写秋雨带来的变化及相关景物，并在班级分享，以此帮助学生初步梳理文章内容，培养提取关键信息的能力。之后，为让学生更好理解课文的表达特点，掌握写作手法，教师可布置分组讨论的活动，让学生探讨作者运用了哪些修辞手法描写秋雨，分析这些手法的作用。学生在合作交流中，能发现文中把秋雨比作钥匙、颜料，将银杏叶说成小扇子等妙处，在探究中深入理解课文，掌握写景文章的表达技巧，提升分析与合作能力。

三、巩固拓展，课后任务促实践

当前部分教师开展阅读教学时，仅讲解技巧与文本内容，未做拓展延伸，限制了学生思维。新课标背景下，应着眼核心素养，阅读任务完成后，可依学生表现设计写作、课外阅读等拓展任务，联结生活，促知识活用，驱动探究，发展素养。

例如，在教授“一块奶酪”时，文中通过对蚂蚁队长“叼着奶酪的动作”“盯着奶酪渣的眼神”以及小蚂蚁们“左瞧右看的神态”“小声嘀咕的话语”等细节描写，生动展现了集体生活中规则的力量与谦让的美好，让学生在情节中深刻体会到“律己才能服人”的道理。阅读教学结束后，教师可围绕“规则与谦让”这一核心主题设计拓展活动。让学生走进生活，观察身边体现规则意识的场景——无论是食堂打饭时同学们自觉排队的秩序，还是小组合作时大家轮流发言的默契，或是游戏中遵守约定的坚持，把这些场景用文字记录下来，再配上自己绘制的简笔画，做成“生活中的规则故事集”。在搜集素材、整理文字、构思画面的过程中，学生能将课文中的道理与现实生活紧密联结，不仅深化了对“规则”内涵的理解，还在实践中锻炼了观察能力与表达能力。同时，引导学生模仿课文中细腻的动作、神态描写，以“班级里的一次分享时刻”为主题写一段短文。比如描写分糖果时，班长“踮着脚把最后一颗糖递给小个子同学”的动作，或是同学“攥着糖纸却先递给同桌”的瞬间，或是大家“眼睛亮晶晶盯着糖果却没人争抢”的模样。学生动笔时，会自然借鉴文中对蚂蚁们的细节刻画手法，将阅读中习得的描写技巧转化为自己的表达能力，让文字充满画面感。这些拓展活动既紧扣课文的重点，又打破了课堂与生活的界限，让学生在主动探索中巩固所学知识，在迁移运用中提升综合素养，使语文学习真正成为滋养心灵、指导行为的成长养分。

四、结语

综上所述，任务驱动式教学为小学语文阅读教学注入新活力。通过课前、课中、课后环环相扣的任务设计，学生从被动接受转变为主动探索，阅读分析、表达及综合实践能力得以提升。教师应持续钻研，结合学生特点与教学内容，优化任务设计，充分发挥该教学模式优势，让学生在阅读中积累知识、发展思维，为其语文学习奠定坚实基础，推动小学语文阅读教学迈向新高度。

参考文献：

[1]吴财妹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].亚太教育,2025(08).

[2]刘艺闻.学习任务驱动理念下的小学语文群文阅读教学实践研究[J].小学生,2025(09).