浅谈基于教学评一体化的初中英语单元教学设计与实施

一、引言

在当前初中英语教学实践中，传统教学模式暴露出诸多问题。教学活动往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，学习的主动性和积极性难以充分发挥。同时，评价方式单一，多以终结性评价为主，侧重于对学生学习结果的考查，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步，导致教学、学习与评价之间相互脱节，无法形成有效的闭环。这种状况不仅影响了教学质量的提升，也不利于学生英语学科核心素养的培养。

二、精准设定单元教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是实现教学评一体化的前提和基础。在初中英语单元教学中，精准设定教学目标至关重要，它直接决定了教学内容的选择、教学活动的设计以及教学评价的方向。

教师要深入研读《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，明确课程标准对初中英语各年级、各学段学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的要求。将课程标准中的宏观目标分解为具体的单元教学目标，确保单元教学目标与课程标准的要求相契合。例如，课程标准要求初中学生能够 “在真实的语言情境中，运用所学语言知识进行简单的交流”，在设计七年级下册 Unit 3 “How do you get to school?” 这一单元时，就可以将单元教学目标设定为 “学生能够运用 How 引导的特殊疑问句询问和回答出行方式，并能在模拟的交通场景中进行简单的对话交流”。

三、巧妙整合与规划教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，在基于教学评一体化的初中英语单元教学中，需要对教学内容进行巧妙整合与规划，使其更加系统、连贯，能够更好地服务于教学目标的达成。

一方面，要依据单元教学目标对教材内容进行重组和整合。教材中的内容虽然经过了精心编排，但在实际教学中，为了更好地突出单元主题和核心知识点，需要打破教材原有的章节界限，将相关的教学内容进行重新组织。例如，八年级上册 Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”，教材中分别介绍了制作香蕉奶昔、水果沙拉等食物的步骤，教师可以将这些内容整合为 “美食制作” 主题单元，按照 “认识食材 — 学习制作步骤 — 动手实践 — 分享成果” 的逻辑顺序组织教学内容，使学生在连贯的主题情境中学习相关的词汇、句型和语法知识。

另一方面，要适当拓展和补充教学内容，丰富学生的学习资源。教材内容往往具有一定的局限性，为了拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力，教师可以结合单元主题，引入一些与主题相关的课外资源，如英文歌曲、电影片段、新闻报道、文化习俗介绍等。在学习七年级上册 Unit 7 “How much are these socks?” 时，除了教材中关于购物的对话和词汇，教师可以补充一些国外购物的文化常识，如小费文化、退换货政策等，让学生在学习语言知识的同时，了解不同的文化背景。

四、精心设计多样化教学活动

教学活动是连接教学目标和教学内容的桥梁，多样化的教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，促进学生在实践中学习和运用英语知识。

首先，设计情境化教学活动，让学生在真实或模拟的语言情境中学习和运用语言。语言的学习离不开情境，只有在具体的情境中，学生才能更好地理解语言的意义和用法。例如，在七年级下册 Unit 4 “Don’t eat in class.” 单元中，教师可以创设 “班级规则制定” 的情境，让学生分组讨论班级中需要遵守的规则，并用英语表达出来，在实践中掌握祈使句的用法。

其次，开展合作学习活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。合作学习是一种有效的教学方式，能够让学生在相互交流和合作中共同进步。在九年级 Unit 6 “When was it invented?” 单元中，教师可以组织学生进行小组合作，让每个小组选择一项发明，共同收集相关资料，探讨发明的历史、用途和影响，并制作成英语海报进行展示和介绍。在这个过程中，学生不仅能够学习和运用与发明相关的英语知识，还能提高团队协作能力和表达能力。

五、构建全面合理的评价体系

评价是教学评一体化的重要环节，构建全面合理的评价体系，能够及时了解学生的学习状况，反馈教学效果，促进学生的学习和教师的教学改进。

在评价内容上，要注重全面性，不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的语言技能、学习态度、合作精神等方面。传统的评价往往侧重于知识的记忆和掌握，而忽视了学生综合能力的发展。在基于教学评一体化的单元教学中，评价内容应更加丰富多样，涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等多个维度。例如，在评价学生的写作能力时，不仅要关注文章的语法和词汇使用是否正确，还要评价文章的内容是否充实、结构是否清晰、表达是否流畅。

在评价方式上，要实现多元化，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价侧重于对学生学习过程的评价，能够及时发现学生在学习中存在的问题，并给予及时的反馈和指导。教师可以通过课堂观察、课堂提问、作业批改、小组评价等方式进行形成性评价。例如，在课堂小组合作活动中，教师可以观察学生的参与度、合作能力和贡献度，并给予相应的评价和反馈。终结性评价则侧重于对学生学习结果的评价，通常在单元结束后进行，如单元测试、项目成果展示等。通过终结性评价，可以全面了解学生对单元知识的掌握情况和综合运用能力。

六、注重教学评的动态调整与反思

教学评一体化是一个动态的过程，在初中英语单元教学中，需要根据教学过程中的实际情况，对教学目标、教学内容、教学活动和评价方式进行动态调整与反思，以确保教学的有效性。

在教学过程中，教师要密切关注学生的学习反馈，通过课堂观察、学生作业、测验成绩等方式，及时了解学生的学习状况。如果发现学生在某个知识点或技能上存在普遍困难，教师要及时调整教学策略和教学进度，增加相关的教学内容和练习活动。例如，在学习一般现在时第三人称单数形式时，如果发现学生在动词变形式上经常出错，教师可以暂停原定的教学计划，专门设计一些动词第三人称单数形式的练习活动，如填空、改错、造句等，帮助学生攻克这一难点。

七、结语

基于教学评一体化的初中英语单元教学设计与实施，是适应教育改革发展的必然要求，也是提升初中英语教学质量的有效途径。通过精准设定单元教学目标，为教学活动指明方向；巧妙整合与规划教学内容，使教学更加系统连贯；精心设计多样化教学活动，激发学生的学习兴趣；构建全面合理的评价体系，及时反馈教学效果；注重教学评的动态调整与反思，不断优化教学过程，能够实现教学、学习与评价的有机融合，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

在今后的教学实践中，初中英语教师应不断深入研究教学评一体化理念，结合学生的实际情况和教学需求，创新教学方法和评价方式，使教学评一体化在初中英语单元教学中发挥更大的作用，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才奠定坚实的英语基础。

参考文献

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