情境教学模式在小学数学课堂中的应用探究

数学作为小学教育体系中的基础核心学科，其抽象特性却给小学生理解与掌握知识带来重重困难。情境教学模式把抽象知识转化为具象形式，将数学知识巧妙镶嵌于具体情境，赋予教学生动性与趣味性，有力推动学生对数学知识的理解与应用。因此，探究情境教学模式在小学数学课堂中的应用，具有极为重要的现实意义。

一、契合教材内容，构建高效教学情境

教材是开展教学活动的关键依据，教师需深度钻研教材的编排逻辑、知识架构以及学生的认知规律，依据具体教学内容与目标，创设契合学生认知水平的高效情境。在教学“圆的面积（一）”时，教材重点围绕圆与正方形、平行四边形的转化关联展开。教师可从学生熟悉的“花坛修建”场景切入：“学校打算在校园一角修建一个圆形花坛，施工人员要先计算出花坛的占地面积，才能确定所需花草的数量。大家回想一下，之前学过的长方形、平行四边形面积是怎样推导出来的？能不能借鉴类似方法来求解圆的面积呢？”

紧接着，教师拿出事先准备好的圆形卡纸与剪刀，引导学生观察教材中“将圆等分成若干份”的示意图，说道：“请大家参照教材所示，把圆形卡纸平均剪成 16 份，看看能否拼出一个我们熟悉的图形？”学生在动手操作过程中发现，等分后的扇形能够近似拼成一个长方形。此时，教师结合教材中的转化公式进一步提问：“这个长方形的长和宽，与原来的圆存在什么关系？倘若圆的半径是r，长方形的长大概是多少？宽又是多少呢？”

通过这种紧密贴合教材内容的情境设计，既呼应了教材中“转化思想”的编排意图，又让抽象的面积推导过程变得具体可感。学生在解决“花坛修建”这一实际问题时，自然而然地领悟圆面积公式的由来，达成教材知识与生活应用的完美融合。

二、借助多媒体技术，拓展情境教学手段

多媒体技术能够直观呈现文字、图像、声音、动画等多元信息，为情境教学提供丰富多样的表现形式，尤其适用于抽象数学概念的具象化讲解。教师运用多媒体创设动态情境，能够突破传统教学中“静态图示”的局限，让学生更清晰地感知知识的形成进程。

在教学“圆的周长”时，教师可先播放一段动画：在欢乐的动物小镇，小动物们准备举办一场特别的赛车比赛。小熊驾驶着装有正方形车轮的赛车，小鹿开着三角形车轮的赛车，而小兔子的赛车则是圆形车轮。比赛一开始，小熊和小鹿的赛车颠簸得厉害，根本无法顺利前行，唯有小兔子的赛车平稳飞驰。动画播放完毕，教师提问：“为什么圆形车轮能让赛车平稳行驶？车轮滚动一圈所前进的距离，与车轮的什么因素有关呢？”引发学生思考后，教师再利用多媒体展示车轮滚动的慢动作特写：在车轮边缘标记一个黄色点，当车轮滚动一周时，该点划过的轨迹形成一条线段，教师用虚线将此线段与车轮直径进行对比，并配上语音讲解：“大家瞧，车轮滚动一周的距离就是圆的周长。现在，我们来测量不同大小车轮的周长和直径，

看看它们之间蕴含着怎样的奥秘。”

随后，多媒体屏幕上同步呈现三个直径不同的圆形车轮（直径分别为15cm、 25cm 、 35cm ），点击每个车轮即可显示其滚动一周的轨迹长度（周长）。学生通过观察数据发现，“周长总是直径的3 倍多一些”。这种动态的多媒体情境，相较于教材中的静态插图更为生动，还能借助可视化的测量过程，助力学生直观理解“圆的周长与直径的倍数关系”，使抽象的圆周率概念在趣味动画中自然呈现，有效降低学生的理解难度。

三、开展实践活动，创设真实教学情境

实践活动能够让学生在真实可感的操作情境中应用数学知识，通过亲身体验构建对知识的理解，尤其适用于与生活联系紧密的数学内容。教师结合教学内容设计具有操作性的实践情境，能让学生在“做数学”的过程中，体会知识的实用价值。

在教学“百分数的认识”时，教师可创设“校园义卖活动”的实践情境：课前准备好各类义卖物品，如文具、书籍、手工艺品等，并配备价格标签、计算器、销售记录表等工具，将学生分成若干小组，每组负责一个义卖摊位。活动开始前，教师布置任务：“学校即将举办一场义卖活动，为贫困地区的小朋友筹集善款。要求每个摊位的物品利润率（利润占成本的百分比）达到 20% 左右，大家需要依据这个标准确定物品的售价。比如，一件成本为 30 元的文具，应该定价多少才合适呢？”学生在小组讨论过程中，必然会涉及“部分与整体的关系”，教师借此契机引入百分数的概念：“像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，就是百分数，通常用 Ω^∙% ’来表示。”

接下来，学生开始动手实践：有的小组先计算出成本为30 元的文具，利润为 30×20%=6 元，售价应定为 30+6=36 元；有的小组在计算过程中出现失误，定价过高或过低，通过重新核算成本与利润，调整售价。活动结束后，各小组展示自己的义卖成果，并汇报“如何用百分数表示利润率”“定价过程中遇到了哪些问题”。在这个真实的实践情境中，学生不仅理解了百分数的意义，还学会运用百分数解决“商品定价”的实际问题，深刻体会到百分数在生活中“表示比例、便于比较”的实用价值，相较于单纯讲解“百分数的读写法”，更能激发学生的学习主动性。

四、结语

综上所述，情境教学模式在小学数学课堂中的应用意义非凡，能够激发学生的学习兴趣，增强其对知识的理解，培养问题解决能力与应用意识。教师应紧密结合教学实际，灵活运用多种情境创设类型与应用策略，为学生营造良好的学习氛围，提升小学数学教学质量，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]顾筱峦.小学数学教学中情境教学法的应用策略[J].数学学习与研究.2024,(31).86-89.

[2]王小娥.小学数学教学与情境教学法深度融合探究[J].小学教学设计.2024,(0S1).86-87.