项目式学习视域下小学数学课堂实践路径与有效性研究

前言：

项目式学习在现代教育中占据重要地位，在小学数学领域，它有着独特的价值。它改变了传统的教学模式，为学生提供了更多自主学习和探索的机会。然而，如何有效地在小学数学课堂中实施项目式学习是一个值得深入研究的问题。本文围绕项目式学习视域下小学数学课堂的几个重要方面展开，包括真实问题情境下的任务群设计、跨学科协同探究以及多元分层评价体系，旨在深入探讨其实践路径与有效性，为小学数学教学提供有益的参考。

一、立足真实问题情境，设计数学实践任务群

项目式学习视野下小学数学课堂的教学实践中，源于真实的数学问题情境开展的数学实践任务群具有重要意义，能够将数学知识的内容具象化，使得学生能够体会到数学知识与现实生活存在的联系[1]。在为学生构建情境时，将贴近学生生活的问题情境创设出来，能够产生驱动学生的内在动机与激励，以此引导学生深入探究。通常情况下以任务群的形式开展教学活动，能够对学生进行系统的引导，逐步深入学生对于数学知识的学习探究中。这就要求教师应该结合教学内容，构建一个系统性的任务群，即将诸多相关的任务逐一呈现在学生面前，让学生在完成任务的过程中逐渐发展自身的数学学习思维意识，增强数学知识的实践应用能力。

以“图形的运动”为例，教师可创设一个校园活动为问题情境，如校园文化节的布置，需要对学生准备的一些旗帜进行设计。教师将任务交给学生，让学生运用图形的平移、旋转、轴对称知识设计旗帜图案。学生首先观察图形运动的特征，然后将其应用到图案设计上。例如学生可能会想利用轴对称设计对称图案，使旗帜更美观。在此过程中不仅让学生学习了图形运动的知识，更重要的是让学生在完成实际设计任务的过程中掌握知识的运用，并提高学生创造力及空间想象力。

二、强化跨学科协同探究，提升数学问题解决能力

在小学数学项目式学习中，加强跨学科协同探究可以提高学生的数学问题解决能力。跨学科探究是突破学科边界的融合，它将数学与其他学科知识合理结合，有助于学生从不同角度审视数学问题，打开思维边界。跨学科因其存在不同的思维方式、知识系统等，如果将其与数学协同探究，能为数学学习提供广泛的学习素材、灵活的问题解决方案等[2]。比如，与艺术学科结合，让学生在欣赏艺术作品的过程中发现其中蕴含着数学规律；与科学学科结合，让学生在科学实验的过程中运用数学知识进行数据处理等。跨学科的融合需要教师具备多学科知识，并合理创设跨学科项目，引导学生运用数学知识解决问题等，使学生在项目中发挥出数学问题解决能力。

如“乘法”一课，教师设计一个科学实验有关项目。比如进行植物种植实验，每个花盆中种 3 颗种子，共种 5 个花盆，教师引导学生思考种子总量怎么计算，这就涉及乘法的有关知识。3 乘以 5 是 15 颗种子。这个项目在学生的思维上需要既运用数学中有关乘法知识，同时需要运用科学中有关种植植物方面的知识，比如每个花盆适合种几颗种子等。

三、构建多元分层评价体系，驱动学习成果深度反思

多元分层评价体系有助于学生学习成果的深刻反思。在项目式学习的小学数学课堂教学中，建立多元分层评价体系也有其积极意义，即分层评价的多元化评价体系是多元评价方式以及不同评价层次的有机结合。多元的评价方式包括教师评价、学生自评、学生互评等。不同的评价主体由于所处的角度不一样，可以从不同的方面对学生的评价主体做出全方位的评价。教师评价能对学生作出专业性的指导及反馈；学生自我评价能使学生对自己的学习进行反思从而发现存在的优势和不足之处；学生互相评价能使学生互相交流、互相学习；分层评价则是针对学生存在的个体差异，在不同的学习层次上对学生采用不同的评价标准。

教师可以通过“千克、克、吨”一课，设计购物场景的项目，要求学生分别担任顾客和售货员角色来判断和计算商品的重量。在项目完成之后对学生进行多元的分层评价。教师可以评定学生对千克、克、吨概念的掌握情况，和用单位来进行计算的准确程度等。学生自评方面，自己应该想一想自己在项目中的表现情况，例如对商品进行重量单位判断时是否比较准确；学生互评方面，学生们可以互相分享自己在扮演角色过程对重量单位的运用情况；而对于学习能力强的学生，老师评价的标准可以定位于是否能自如地运用单位完成复杂的计算；而对学习能力一般的同学们，评价的标准可定位是否基本上能掌握好单位的概念和计算等。

总结：

本文围绕项目式学习视域下小学数学课堂的实践路径与有效性展开。采取对立足真实问题情境设计数学实践任务群、强化跨学科协同探究提升数学问题解决能力以及构建多元分层评价体系驱动学习成果深度反思这三个方面的论述，可以看到项目式学习在小学数学课堂中的重要意义，能让数学学习更加贴近生活实际，拓宽学生的思维视野，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈昱道.小学数学项目式学习的实践与思考[J].小学数学教育,2025,(Z2):56-57.

[2]李芸.项目式学习在小学数学教学中的应用探索[J].读写算,2025,(01):20-22.