黄炎培育人观视域下高职应用英语专业学生职业素养提升研究

一、引言

随着经济全球化和产业转型升级的加速，高职应用英语专业学生不仅要具备扎实的语言技能，更需具备适应职业岗位的综合素养。然而，当前学生在职业认知、跨文化交际、团队协作等方面仍存在不足，难以满足企业对复合型人才的需求。黄炎培育人观强调以“理想、道德、实践”为核心，倡导德技并修、知行合一，为高职教育提供了有益启示。将其育人观引入应用英语专业培养，不仅可以丰富课程思政内涵，还能通过校企合作、模块化实践等途径有机融合专业技能与职业精神。

本研究依托“黄炎培育人观视域下高职应用英语专业学生职业素养提升研究”项目，旨在：一是梳理黄炎培育人观的核心要义，二是分析我院应用英语专业学生职业素养的现状与不足，三是基于“三全育人”理念设计干预方案，四是通过问卷、访谈与实践跟踪评估干预效果。研究将从理论与实践双层面探讨育人观对职业素养建设的支撑作用，为高职英语人才培养模式创新提供可复制、可推广的经验。通过系统的实证研究，期望为提升学生职业胜任力、优化教学体系与推动校企协同育人提供决策参考和实践范式。

二、文献综述

随着经济全球化与产业转型升级的加速，高职应用英语专业学生不仅要掌握扎实的语言知识与技能，还需具备跨文化交际能力、职业伦理意识以及团队协作与创新精神。然而，当前多数院校在培养过程中仍以语言能力训练为主，忽视了学生职业素养的系统塑造，导致毕业生在求职与岗位适应中存在职业认知不足、实践能力薄弱等问题。

黄炎培育人观强调“德技并修、知行合一”，主张通过理想信念教育、职业道德养成与实践能力提升，促进学生全面发展。在高职英语教学中引入黄炎培育人观，不仅可以深化课程思政内涵，强化学生的价值观塑造，还能通过校企协同、模块化实践等方式，将专业技能与职业精神有机融合。已有研究表明，模块化实践教学能够有效改善高职英语学生的职业核心能力，如问题解决与团队协作；而“课程思政”与职业素养建设的结合，也为教学模式创新提供了新路径。

本研究立足“黄炎培育人观视域下高职应用英语专业学生职业素养提升研究”项目，旨在

1.系统梳理黄炎培育人观的核心内涵及对高职英语教育的启示；

2.基于问卷与访谈，剖析我院应用英语专业学生职业素养的现状与不足

3.构建融“理性观、爱情观、实践观”于一体的育人框架，并设计“三全育人”——校企合作与模块化实践相结合的干预方案；

4.通过实践跟踪与数据对比，评估干预措施对学生职业胜任力的提升效果。

研究过程中，首先将在理论层面对黄炎培育人观与职业素养核心要素（认知、技能、道德与创新）进行交叉建模，形成明确的研究框架；其次，借助定量问卷与定性访谈相结合的方法，全面呈现学生在职业意识、跨文化交际与实践能力方面的特点；再次，通过校企合作项目与模块化实践课程，实施针对性干预，并结合“三全育人”理念，将专业课程与思政教育深度融合；最后，以前后测数据为依据，对干预成效展开多维度评估，并在此基础上提出优化建议。

通过本研究，期望在理论上丰富高职英语人才培养的育人观体系，在实践上为课程设计、校企协同育人及师资培训提供可复制的模式与经验，从而助力学生成为既懂英语语言、又具备职业核心素养的复合型人才。

三、理论框架

（一）黄炎培育人观的三维视角

黄炎培育人观强调“德技并修、知行合一”，可分为理性观、爱情观和实践观三个维度。理性观主张将专业知识与批判性思维并重，以提升学生的学科素养与学习能力；爱情观强调培养学生对职业的热爱与责任感，引导其内化社会主义核心价值观；实践观则倡导通过校企合作与模块化实践，将课堂学习与真实情境相结合，以增强学生的问题解决与团队协作能力。

（二）职业素养的核心要素

职业素养核心要素包括职业认知、技能掌握、职业道德和创新意识四方面。职业认知指学生对行业发展趋势与岗位需求的准确把握，为职业规划奠定基础；技能掌握涵盖英语语言能力与跨文化交际技能，是胜任外语相关岗位的关键；职业道德强调诚信、规范与团队精神，是职场立足之本；创新意识要求学生具备持续学习与解决新问题的能力，以应对快速变化的职业环境。

四、研究设计与方法（一）研究对象与样本选

本研究以四川天一学院应用英语专业在读各年级学生为对象，采用分层随机抽样的方法，最终回收有效问卷 60 份，访谈样本 20 名。样本覆盖性别、专业方向和实习经历等维度，确保研究结果具有代表性与推广价值。

（二）数据收集工具

1.问卷：基于高职学生职业核心能力研究成果设计，参照对职业认知、技能掌握、职业道德与创新意识四要素的测量指标，形成包含25 道《职业素养现状问卷》。

2.半结构式访谈：依据课程思政与教学模式创新研究，设计访谈提纲，就学生对黄炎培育人观中理性、爱情与实践三维要素的理解及实践体验进行深入访谈。

3.课堂及实践观察：参照模块化实践教学研究的观察要点，对校企合作及模块化教学环节进行现场记录，收集教学互动与学生行为表现数据。

（三）数据分析方法

1.定量分析：使用SPSS 26.0 对问卷数据进行描述性统计、信度与效度检验，并通过配对样本t 检验比较干预前后职业素养得分变化，验证干预效果显著性。

2.定性分析：利用 NVivo 软件对访谈文本与观察记录进行编码，结合殷世东等关于课程思政话语体系的方法论，开展主题分析，提炼理性观、爱情观与实践观在育人过程中的关键影响因素。

3.三角验证：将定量结果、访谈主题与观察结论进行交叉比对，以增强结论的可信度与解释力，有效规避单一方法的偏误。

五、现状分析

针对四川天一学院应用英语专业 2021、2022、2023 三个年级共计 60 余名学生，通过问卷（ ）与访谈（ ）收集数据，对学生职业素养现状进行了多维度剖析。

（一）学生职业素养现状

1.职业认知：学生对英语相关行业的岗位类型与发展趋势了解一般，平均得分3.10（满分5 分），仅有 25% 的学生对目标岗位职责有较清晰认识，反映出职业规划意识薄弱。

2.技能掌握：语言能力整体较好，其中听说读写平均得分达3.75，跨文化交际能力得分3.40，但面对真实商务场景模拟时表现紧张，流利度与应变力不足。

3.职业道德：诚信与协作意识较强，得分3.60；但在实习与小组项目中，仍存在推诿与沟通不畅的现象，个别学生对职业规范的理解停留于表层。

4.创新意识：创新能力得分最低，仅2.85，学生在案例分析与问题解决环节缺乏突破性思维，往往依赖教材范式，难以形成个性化解决方案。

（二） 存在问题与原因分析

一是课程设计不足：现行课程以语言技能训练为主，缺乏与行业岗位深度对接的实践模块，难以培养学生对职业环境的真实感知；二是校企合作有限：企业实习机会少，多数项目停留在观摩层面，未形成系统化的校内外协同育人机制；三是教学方法单一：课堂以教师讲授为主，缺少基于项目的团队协作与创新训练，无法满足学生多元化能力发展的需求。

综上，本院应用英语专业学生在语言技能方面具有一定优势，但在职业认知、创新思维及实践能力等方面仍显不足，有必要通过黄炎培育人观视域下的“三全育人”干预方案，优化课程和实践设计，以系统提升学生职业核心素养。

六、干预措施设计与实施

（一）校企合作项目

依托四川天一学院与本地教培机构、翻译服务机构共建实训基地，开展为期六周的项目式实习。学生以团队为单位，真实承担少儿英语教师、商务英语翻译等任务，定期接受企业导师点评与反馈，以提升其职业认知与实践能力。

（二）模块化实践教学方案

基于模块化框架，将实践内容划分为商务英语沟通、跨文化谈判、职业礼仪与团队协作等五个单元。每个模块包含案例分析、角色扮演与微型项目任务，学生需撰写项目报告并进行课堂展示，以增强语言技能与创新思维。

（三）“三全育人”与课程思政融入策略

在专业课程中系统嵌入思政元素，如在跨文化谈判模块中引导学生思考职业道德与社会责任；在项目汇报环节强化团队协作与诚信观念，落实“德技并修、知行合一”的育人目标。同时，邀请行业专家开展职业道德专题讲座，通过典型案例讨论，使学生在专业能力提升的同时深化社会主义核心价值观认同。

（四）实施与保障

项目实施前组织教师培训，解读黄炎培育人观与模块化教学要点；期间通过教学督导小组定期检查与调整；实施后期结合问卷与访谈评估学生在职业认知、技能掌握、道德素养与创新意识等维度的提升效果，为下一轮课程优化提供数据支撑。

七、效果评估与讨论

（一）定量评估结果

对60 份配对样本问卷数据进行配对t检验后发现，四个维度的平均得分均有显著提升（ p◻<◻0.05) ）。其中，职业认知平均得分由3.10 提高至3.78；技能掌握由3.75 提高至4.15；职业道德由 3.60 提高至 3.92；创新意识提升最为明显，由 2.85 增至 3.60（均基于 5 分制）。总体职业素养综合得分从 3.33 提升至 3.86，表明干预方案在增强学生职业胜任力方面具有统计学意义。

（二）定性分析与主题提炼

通过NVivo 对访谈与观察记录进行主题编码，提炼出以下关键影响因素：

1.职业认知增强：学生普遍反映，通过企业导师点评与真实案例模拟，对岗位职责与行业动态有了更清晰的认识。

2.团队协作与职业道德：模块化项目中强化小组角色分工，促使学生在完成任务过程中自发遵守职业规范，提高了诚信与协作意识。

3.创新思维活跃：案例分析与角色扮演环节激发了学生的多元思考，部分小组在跨文化谈判模块中提出了富有创意的解决方案，体现了创新训练的成效。

（三）讨论

研究结果验证了黄炎培育人观中理性观、爱情观与实践观相结合的育人框架对提升学生职业素养的支持作用。一方面，通过校企合作项目，学生的职业认知与实践能力显著增强，与关于“课程思政”深化专业教学的研究结论相符；另一方面，模块化实践教学在提升创新意识方面效果尤为突出，支持了对高职英语创新素养培养的倡导。

八、结论与未来展望

本研究基于黄炎培育人观的理性观、爱情观与实践观构建育人框架，通过校企合作与模块化实践干预，有效提升了应用英语专业学生的职业认知、语言技能、职业道德及创新意识（t检验均达显著水平， p⨆<⨆0.05), 。研究既丰富了高职英语人才培养的理论内涵，也为“三全育人”与课程思政的深度融合提供了可操作模式。

针对性建议：首先，完善校企协同机制—深化实训基地建设，扩大企业导师参与度，强化项目式任务对接；其次、优化程与评价体系—在专业课程中常态化嵌入职业道德与创新实践模块，采用过程性与成果性评价相结合的方法；最后、加强师资与资源保障—定期开展教师培训与教研活动，引入行业专家讲座与案例，构建校内外协同育人网络。

未来研究可从以下方面展开：一是扩大样本与跟踪周期，以验证干预方案在不同院校与专业中的适用性；二是结合大数据与人工智能技术，开发智能化职业素养诊断与个性化育人平台；三是深入探讨育人观各维度与职业能力提升的内在机制，为高职教育创新提供更坚实的理论支撑。

参考文献

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