以“大思政课”为引领的小学全面育人新生态构建研究

摘要：“大思政课”进一步强化了立德树人育人理念的影响力，且更具有全面性。在“大思政课”背景下，小学的教育工作需要拓展教育领域，优化育人模式，从而推进小学教育的改革，深化素质教育理念。因此，本文借助文献研究、行动研究等方法，就以“大思政课”为引领的小学全面育人新生态构建路径进行了研究，并提出了利用校社合作、促进家校合作、巧借活动开展、组织实践行动、生成多元评价等具体建议；旨在通过构建小学全面育人新生态，促进“大思政课”在小学教育中的有效渗透，优化校园环境与教育环境，对学生形成有效熏陶，促进学生在“大思政课”的影响下全面加强自身建设，获得全面提升，进而将学生培养为合格的社会主义接班人。

关键词：大思政课；小学；全面育人；新生态；构建路径

2022年，教育部办公厅发布了《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，明确了“贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人”的指导思想。基于此，本文结合教育实践，探索了以“大思政课”为引领如何构建小学全面育人新生态。

一、利用校社合作，丰富思政资源

教师在以“大思政课”为引领构建小学全面育人新生态时，可以通过与社会合作，获得丰富的思想资源，从而使学生在资源辅助下强化对“思政”的理念，进而促进学生加强自我建设，提升学生综合素养。[1]

例如，为了培养学生对家乡的归属感和对文化的自豪感，教师就可以通过与社会的合作，充分挖掘当地的特色文化资源，了解当地特色文化资源的建设情况，并将相关建设成果引入到校园或班级文化的建设中，使学生对当地特色文化有充分的了解，促进学生对当地特色文化的传承与弘扬。另外，教师也可以通过与当地博物馆的合作，引导学生穿梭时空，了解当地的发展历史，进而培养学生的文化自信，或激发学生的民族自豪感。在这样的方式下，“大思政课”就切实发挥了引领效用。当然，除了文化资源的开发与挖掘，教师也可以通过与社会相关部门的合作，引导学生体验各式各样的职业，感受工作的辛苦等等，加强学生的思政教育，促进学生的发展。教师利用校社合作，延展了思政资源的开发领域，促进了小学全面育人新生态的构建。

二、促进家校合作，优化思政环境

在“大思政课”的引领下，教师在构建小学全面育人新生态时，可以借助家校合作的方式，从学校和家庭两个方面进行思政环境的优化，从而对学生形成多维熏陶，进而提升学生的德育素养。[2]

例如，为了提升学生的道德修养，培养学生良好的行为习惯，教师就可以借助信息技术加强与家长的沟通；在获得家长的支持后，开展“良好家风促成长”的活动。在这一活动中，学校和家庭都要参与进来。学校方面主要负责资源的支持、理论的指导和成果的检验，比如推荐《傅雷家书》《诫子书》等蕴含家风内容的书籍；家庭方面主要负责家风建设的落实、理论的学习和成果的自我评价，比如家长在遇到不知道如何通过言传身教影响学生的行为习惯时，借助信息技术与教师沟通，获得具体的指导；等等。家校合作几乎涵盖了学生生活的75%，对学生形成了较大的影响力，切实促进了小学全面育人新生态的构建。

三、生成多元评价，发挥指导效用

教师在基于“大思政课”的引领构建小学全面育人新生态时，要注意生成多元评价，从而强化评价的引导、激励等效用。这里的多元评价，包括评价内容的多元，评价方式的多元和评价主体的多元。

像前文中提到的“良好家风促成长”，评价的主体就包含了学校和家庭两个方面，实现了评价主体的多元化。另外，像在组织一些实践活动时，教师还会邀请参与实践活动的相关社会部门进行评价，也丰富了评价主体。除此之外，在组织实践活动时，教师除了在实践活动中对学生进行评价之外，还会鼓励学生通过成长展示互相评价；也会建立学生的个人电子档案，记录学生在整个实践活动中的表现。这其实就是评价方式和内容的多元化的具体表现。教师通过生成多元评价，对学生进行全面的、即时的引导，有效促进了“大思政课”在小学全面育人新生态构建的落实。

综上所述，本文从丰富思政资源、优化思政环境、融入课程教学、增强思政体验和发挥指导效用等角度，就以“大思政课”为引领的小学全面育人新生态构建策略进行了分析。在素质教育背景下，无论是“大思政课”的引领，还是全面育人新生态的构建，都有助于学生的全面发展。这不仅对推进素质教育的改革有着积极意义，更重要的是有利于满足学生的发展需求，可以为学生的长效发展奠定坚实的基础。因此，教师和学校要重视在“大思政课”的引领下进行的小学全面育人新生态的构建，为学生创设良好的成长环境，使学生在长期的、潜移默化的影响中获得全面发展。

参考文献：

[1]王亚珍.传承“晋江经验”，助力区域“大思政课”建设——以“晋江经验”融入小学思政教育为例[J].教师，2024，（27）：2+129-130.

[2]宋金奇.小学“大思政课”建设的逻辑遵循与创新路径[J].江苏教育，2024，（36）：47-49.