优化活动设计，促进小学低年级数学概念理解

摘要：小学低年级是数学学习启蒙阶段，数学概念至关重要，但低年级学生形象思维占主导，理解抽象概念困难。本文聚焦此问题，提出通过游戏化、情境式、操作体验式活动设计优化教学。这些活动能吸引学生注意力、激发兴趣，帮助学生联系生活实际、动手操作，从具体感知过渡到抽象理解，切实掌握数学概念，为后续学习筑牢基础。

关键词：小学低年级；数学概念；游戏化活动；情境式活动

引言

小学低年级是学生数学学习的启蒙阶段，数学概念作为数学知识体系的基石，对学生后续数学学习的深度和广度有着深远影响。然而，低年级学生以形象思维为主，抽象的数学概念常使他们在理解上遭遇困境。优化活动设计成为突破这一困境的关键路径，能让学生在丰富多样的活动中，从具体感知逐步过渡到抽象理解，切实掌握数学概念，为数学学习筑牢根基。

一、游戏化活动设计

游戏化活动设计在小学低年级数学教学中具有独特价值。依据教育心理学理论，低年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，游戏的趣味性能够有效吸引他们的注意力，激发学习兴趣。游戏所营造的轻松氛围，能减轻学生学习数学的心理压力，使他们更积极主动地参与学习。

在教学“加减法”时，“数字卡片游戏”是一种行之有效的教学方式。教师提前准备一套丰富的数字卡片，卡片上的数字应涵盖教学内容中的关键数字，并具有一定的梯度，以满足不同学习水平学生的需求。在课堂上，让学生随机抽取两张卡片，通过加法或减法计算卡片上数字的和或差。例如，学生抽到数字3和5，他们可以计算3+5=8，也可以计算5-3=2。计算正确的学生可以获得奖励，如小贴纸或积分。小贴纸可以贴在学生的作业本或专门的奖励卡上，积分则可以积累起来兑换学习用品或参与特殊活动的机会。

在游戏过程中，教师要引导学生思考计算的过程和原理。比如，当学生计算出3+5=8时，教师可以提问：“你是怎么想到等于8的呢？”引导学生回顾数的组成和加法的意义，帮助学生理解加法是将两个部分合起来得到总数。对于减法，同样要引导学生理解其含义，如5-3=2，是从总数5中去掉一部分3，得到另一部分2。通过这样的引导，学生不仅能提高计算能力，还能在游戏中加深对加减法概念的理解。

此外，游戏还可以进行拓展和变化。可以增加卡片的数量，让学生进行更复杂的计算；也可以分组进行游戏，小组内成员合作计算，培养学生的团队协作能力；还可以设置时间限制，增加游戏的挑战性和趣味性。

二、情境式活动设计

情境式活动设计是基于建构主义学习理论，强调学习的情境性和主动性。通过创设真实或虚拟的情境，学生能够将数学知识与实际生活联系起来，在解决问题的过程中主动构建对数学概念的理解。

在教学“位置与方向”时，“校园寻宝”情境活动能有效帮助学生理解方向概念。教师在校园的不同位置隐藏一些“宝物”，这些“宝物”可以是小奖品，如书签、小橡皮等，也可以是与教学内容相关的卡片，如写有数学知识的卡片。然后，给学生提供一些提示，如“宝物在教学楼的东边”“宝物在操场的北边”等。为了确保学生能够理解提示，教师在活动前可以对教学楼、操场等校园建筑的位置和方向进行详细讲解，并带领学生在校园中进行简单的方向识别练习。

学生根据这些提示，运用所学的位置与方向知识寻找宝物。在寻找过程中，学生需要不断思考和判断方向。例如，当学生站在教学楼前，要判断哪个方向是东边，这就需要他们回忆所学的方向知识，如太阳升起的方向是东方。如果学生对方向判断不准确，教师可以适时给予引导，帮助他们纠正错误。

通过这个活动，学生能更直观地理解方向的概念。他们不再是单纯地记忆书本上的方向定义，而是在实际情境中亲身体验和运用。同时，学生运用数学知识解决实际问题的能力也得到了提高。活动结束后，教师可以组织学生进行讨论和总结，让学生分享自己寻找宝物的过程和经验，进一步强化对位置与方向知识的理解。

三、操作体验式活动设计

操作体验式活动设计符合低年级学生的认知特点，他们通过动手操作能够更直观地感受和理解抽象的数学概念。美国教育学家杜威提出“做中学”理论，强调通过实践活动来促进学习。操作体验式活动正是这一理论的具体应用。

在学习“图形的认识”时，让学生利用彩纸、剪刀、胶水等材料，自己动手制作各种图形，如三角形、正方形、圆形等。在制作三角形时，学生需要裁剪出三条边，并将它们拼接在一起，在这个过程中，学生能直观地感受到三角形有三条边。同时，他们可以通过测量或观察，发现三角形有三个角。制作正方形时，学生要确保四条边长度相等，四个角都是直角，这使他们对正方形的特征有了更深刻的认识。制作圆形则可以让学生通过画圆、裁剪等操作，感受圆形的曲线特征。

在学生制作图形的过程中，教师要引导学生观察和思考图形的特征。比如，在学生制作完三角形后，教师可以提问：“你制作的三角形有什么特点呢？”引导学生描述三角形的边和角的特征。对于学生在制作过程中出现的问题，如三角形的边不直、正方形的边不相等，教师要及时给予指导，帮助学生正确制作图形，从而更好地理解图形的特征。

通过这种操作体验式活动，学生对图形的概念有了更深刻的理解。他们不再是机械地记忆图形的定义，而是通过亲身体验，将抽象的概念转化为具体的感知。同时，学生的动手能力和空间想象力也得到了锻炼。活动结束后，教师可以让学生用自己制作的图形进行创意拼贴，进一步培养学生的创造力和对图形的运用能力。

四、结束语

综上所述，游戏化、情境式、操作体验式活动设计在小学低年级数学概念教学中成效显著。通过这些活动，学生能更轻松地理解抽象概念，提升学习兴趣与综合能力。教师在教学中应充分运用这些活动形式，不断创新优化，为学生营造优质数学学习环境，助力他们在数学学习道路上稳步前行，开启数学探索的精彩旅程。

参考文献

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