基于思维品质培养的高中英语大单元教学设计

摘要：立足于提升学生英语核心素养的层面，高中阶段英语教育应注重培育学生的思维素养，这不仅有助于增强学生的问题处理和分析技巧，还能促使他们站在不同文化背景下观察世界，形成对事物的公正而准确的评价。现阶段，推行大单元教学模式被视为英语教学革新的关键路径。鉴于此，本研究聚焦于如何在高中英语大单元教学中培育学生的思维素养，总结相关教学策略，并针对思维素养的提升，从区分与归纳、分析及推理、总结与搭建、批判及创新四大维度出发，提出具体实施建议，以期促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词：思维品质；高中英语；大单元教学设计

引言：《2020年修订普通高中英语课程标准》（简称“最新课标”）明确指出，思维素质是英语学科核心素质中的智能要素，着重于逻辑思维、批判性思维以及创造性思维的培养，同时将思维素质分为三级素养水平，从辨识与归类、分析与推理、归纳与构建、批判与创造四个维度进行了详细阐述。遵循最新课标的指引，围绕特定主题实施大规模单元教学成为提升学生英语核心素质的有效途径。在这一课程改革的背景下，教师应当着眼于学生核心素质的提升，精心设计并执行大规模单元教学，以推动学生在各个层面思维素质的有效提升。

一、启动话题，构建单元框架

（一）指导观察，迅速把握单元主题

洞察作为一种感知过程，对于搜集情报极为关键。此外，它在锻炼逻辑思考能力方面扮演着重要的角色。在开展综合单元教学过程中，教师应当运用聆听、阅读、观察等多种学习手段，指导学生留意观察课文标题、插图等相关信息，确立信息出处，并对单元主题有一个初步的认识。学生通过细致观察，可以迅速整理出线索，从中提取出单元主题的核心要点。

（二）进行比较，构建语篇间的有效联系

在综合单元教学中，往往包含众多文本材料，此时需要运用对比思考方法，以识别不同文本之间的共性与特性。在教学实践中，教师可以设计阅读相关的对比任务，激励学生整理、分析并掌握文本之间的相互关系，从而理解它们所表达的统一主题。

二、关注文本，深入挖掘主题含义

（一）借助各类活动，深入剖析文本内容

探究是一种思维过程，它要求将研究对象细化成不同单元，对这些单元进行详尽的钻研。在开展大规模的教学单元过程中，教师能够借助篇章解析技巧，指导学生从语境、资讯和构造等多个维度对文本进行深入的剖析，并且，通过精心设计的教学环节，充分调动学生的主动参与，帮助他们挖掘出文本的核心元素与显著特性，进而梳理出文本中隐含的复杂逻辑脉络，增强对篇章内容深入理解与掌握的能力。

（二）精心构建问题，精确提炼主题深层含义

推理是一种依赖已知事实或假设进行的逻辑推导和因果判断的思考过程。在教学单元的文本阅读引导环节，教师应设计有针对性的问题，激励学生联系上下文情境，深入探寻隐藏的信息，推断出文本深层所蕴含的思想内容，从而领会和把握单元主题的深层含义。

三、归纳提炼，塑造学科知识点

（一）灵活运用思维导图，助推梳理与总结。

总结是一种提炼多个独立实例以形成普遍性观点、规律或推论的认知过程。在宏观的教学单元中，涵盖着众多的知识点，学生在进行归纳总结的过程中往往容易遗漏某些要点。运用图形化的思维导图，学生得以将内心的思维过程具象化，这成为一种高效的图形化学习手段。通过使用思维导图，学生能够把零散的知识点整合成体系，依照主题与概念间的从属联系，构建起条理清晰的记忆框架，打造出一个多维度的知识网络，使思维过程可视化。因此，在进行宏观单元教学时，教师可以借助思维导图这一工具，指导学生梳理单元知识，让他们在绘制和使用思维导图的过程中，训练思维能力，增强学习效果。

（二）增进互动对话，促进概念的塑造

理念的形成，是人们在感知外界事物的基础上，通过理性加工，提炼出事物内在的共同属性，进而形成的智慧结晶。这一构建理念的过程，实质上是对思维逻辑性、创造性及批判性的磨炼。在实施模块化教学策略时，教师应依据课程要求，巧妙设置构建任务，引领学生完成从直观感受到理性认识的转变，深化对理念的认知与把握。

四、深化思考，促进主题的提升

（一）借助问题的引导，激发批判性思维

深度反思性思维代表了 一种与众不同的认知过程，它强调我们在对任何观点、资讯或提议作出认可或否定前，必须对其进行细致且全方位的探讨与评价。此思维模式的关键在于不轻易地对现有的认知或立场予以肯定，而是保持一种质疑的精神，积极搜寻证据，利用严密的推理和论据来构建个人见解。在实施大单元教学策略时，教师应配合文本学习，精心设计激发思考的问题，激励学生对课题进行深刻反思，摆脱被动接受知识的模式，转向主动探索知识。

（二）革新教学手段，丰富主题内涵

新课程标准提出，教学应基于语篇，策划与教学目的相符的理解学习、应用实践以及创新迁移等系列环节，旨在培育学生的英语综合素养。在促进学生思维品质发展的过程中，增强思维的创造性成为教师教学工作的重点之一。因此，在日常教学活动中，教师应当策划创新迁移的环节，引领学生展开思维拓展、想象及创新活动。

结语

综上所述，在高中阶段的英语教学中，运用大单元模式，教师需采纳高效的手段以激发学生的逻辑推理、批判性思考以及创造性思维。同时，伴随新课程标准的推行，教师队伍需不断深化教学研究，针对大单元的教学理念，对教材进行更为深入和彻底的阐释。此外，教师还需立足于学生的现有思维状态，探索并确定在单元教学过程中促进学生思维成长的切入点，目的是提升学生运用所学知识解决现实问题的能力，进而为其一生的学习和发展打下坚实的基石。

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