“三全育人”视域下朋辈教育的实践路径研究

一、引言

高校思想政治教育越来越强调大学生思想观念和行为方式的塑造，特别是“三全育人“人才培养综合改革背景下，朋辈教育在强化大学生理论意识、情感共鸣和实践养成等方面具有积极的意义。朋辈导师利用相应的平台，有意识的结合自身特长和影响力，在思路、行为等方面影响群体中的其他个体，让学生管理学生、学生服务学生，发挥朋辈群体的榜样示范、激励、约束等作用，强化带动和辐射功能，形成教育的良好共振与扩散效应。

二、“三全育人”视域下朋辈教育的意义

朋辈教育作为一种基于同龄人之间相似经历、共同语言和相互影响的教育方式，在 “三全育人” 视域下具有独特的价值和潜力。通过朋辈之间的相互学习、交流与帮助，能够有效拓展育人资源，丰富育人形式，增强育人效果，促进学生的全面发展。深入研究 “三全育人” 视域下朋辈教育的实践路径，对于提升高校思想政治教育工作质量、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的现实意义。

在全员育人层面，朋辈教育通过选拔优秀学生担任导师，将学生群体纳入育人主体，有效扩充了育人队伍，弥补了传统教师主导模式的局限，体现了“人人皆育人主体”的理念。在全程育人层面，朋辈导师通过覆盖新生适应、学业规划、心理疏导、就业指导等全周期环节，构建了贯穿学生成长链条的陪伴式引导机制，使育人工作从阶段性转向连续性。在全方位育人层面，朋辈互动通过思想交流、经验分享、行为示范等形式，将价值观塑造融入日常场景，实现显性教育与隐性教育的统一，契合“三全育人”对立体化培养的要求。

三、当前高校朋辈教育过程中存在的问题

（一）长效机制缺位与体系化不足

多数高校尚未把朋辈教育纳入学校育人顶层设计，缺乏专门职能部门、专项经费和可操作的规章制度，导致活动停留在“自发、零散、口头”层面，前期无目标、中期无跟踪、后期无评估。朋辈教育多由学工部门或团委临时牵头，未建立“校 - 院 - 班 - 舍”多级联动体系，导致资源分散、协同低效，呈现活动碎片化、项目周期短的现象。

（二）队伍素养薄弱与科学支撑欠缺

朋辈教育离不开一批作风优良、素质过硬的优秀朋辈队伍，但一方面由于目前高校对于朋辈队伍的重视程度不够，另一方面朋辈队伍的组建和后期的培训管理等存在漏洞，导致了朋辈队伍能力和素质参差不齐，削弱了朋辈教育的实效性。同时，队伍结构也不够合理，朋辈教育者多以高年级学生为主，在覆盖不同年级、不同专业学生的需求方面存在局限，且缺乏长期的队伍建设规划，人员流动性较大，影响了朋辈教育工作的连续性和稳定性。

在理论支撑方面，目前对于朋辈教育的研究多停留在经验总结和实践描述层面，缺乏深入的理论探讨和实证研究，对朋辈教育的作用机制、适用范围、与其他教育方式的协同效应等方面的认识不够清晰，导致朋辈教育实践缺乏坚实的理论指导。在机制支撑方面，缺乏完善的协同机制，朋辈教育与学校的教学、管理、服务等部门之间缺乏有效的沟通与协作，导致朋辈教育资源分散，难以形成育人合力。此外，在资源支撑方面，高校对朋辈教育的投入相对不足，在经费、场地、设备等方面缺乏保障，限制了朋辈教育活动的开展和创新。

（三）定位偏差与供需错位

当前部分高校朋辈教育的目标简单等同于提高学生学业成绩或减少违纪行为等短期、显性目标，忽视了其在学生价值观塑造、人格培养、社会适应能力提升等长期、隐性方面的育人价值。一些朋辈教育活动在内容设计上缺乏对 “三全育人” 理念的深入融入，未能与思想政治教育、素质教育等有机结合，使得活动形式单一、内容空洞，难以真正触动学生内心，无法实现全方位育人的效果。

此外，朋辈教育资源多集中在低年级学生或特定专业学生群体中，而对于高年级学生的职业规划指导、研究生群体的学术科研帮扶、小众专业学生的个性化需求等关注不足，且活动强调“经验传递”而非“关系构建”，形式化倾向突出，情感联结缺失。

四、“三全育人”视域下朋辈教育的实践路径

（一）锚定 “三全育人” 的价值坐标，构建三级驱动目标协同体系

三级驱动目标体系围绕培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确朋辈教育在全员育人中的补充作用、在全程育人中的阶段适配性、在全方位育人中的场景覆盖力，将朋辈教育纳入学校 “大思政” 工作格局，与思政课程、专业课程、社会实践等形成目标合力，构建“学校顶层设计——院系协同推进——朋辈个体实践”的闭环。

（二）贯穿 “全程育人” 的实践链条，打造 MSTA 四阶嵌入模型

MSTA 模 型 即 Motivation 激 发、Skill 培 养、Task 实 践、Assessment 反馈四阶段，将朋辈教育嵌入学生成长全周期，实现从“被动参与” 到 “主动赋能” 的进阶，呼应“全程育人” 的连续性要求。

1.Motivation（动机激发）：唤醒朋辈教育的内生动力

通过榜样评选、学分认定、评奖评优倾斜等，强化朋辈队伍的责任感与获得感；通过分享优秀朋辈案例，激发其奉献意愿。另一方面，通过加强需求调研，设计贴近其痛点的教育内容，以 “同龄人讲同龄事” 的方式降低抵触心理，提升参与主动性。

2．Skill（能力培养）：提升朋辈教育的专业水平

建立朋辈导师 “培训与认证” 体系，围绕沟通技巧、心理辅导基础、学业指导方法、危机识别与应对等核心能力开展系统培训。

3.Task（任务实践）：嵌入全场景育人环节

结合学生成长关键节点设计实践任务，实现 “全方位” 覆盖。在学生入学阶段，开展 “朋辈领航员” 计划，带领新生熟悉校园、解读校规、规划学业；在初期学业阶段：组建 “朋辈学习共同体”，通过小组研讨、难题攻坚、实验指导等强化专业学习；在高年级发展阶段，举办 “朋辈职业分享会”“考研经验交流会”，衔接升学与就业需求；面向特殊群体或特殊阶段，组织 “朋辈心理互助小组”，缓解焦虑情绪。

4.Assessment（反馈评估）：构建多元评价闭环

建立 “过程性评价、结果性评价、增值性评价” 三维体系。通过辅导记录、受育者周记等跟踪教育过程等加强过程性评价。注重加强以受育者的学业进步、心理状态改善等为核心指标的结果性评价。此外，关注育人者自身在能力、认知上的成长增值性评价，以优化后续方案，形成“实践 - 反馈 - 迭代”的良性循环。

（三）拓展 “全方位育人” 的覆盖维度，搭建数字赋能动能循环基座

借助数字技术打破时空限制，通过构建精准的学生画像，更加清晰地了解每个学生的学习需求、兴趣、行为特征等，从而为其量身定制个性化的教学方案，整合学生需求数据，构建 “线上 + 线下”融合的朋辈教育生态，强化 “全方位育人” 的渗透力，形成 “数据驱动 - 精准匹配 - 资源共享 — 效能提升” 的动能循环。

（四）夯实 “全员育人” 的支撑体系，创新四维锚定制度保障机制

制度保障是朋辈教育长效化的关键，通过 “组织、资源、激励、监督” 四个维度的协同，确保各方力量形成育人合力，呼应 “全员育人” 的协同性要求。四维锚定制度保障机制的核心价值，在于将朋辈教育从 “学生自发的善意行为” 转化为 “学校统筹的育人工程”，使其与教师主导的教育、管理服务中的教育、社会参与的教育形成 “同频共振”。通过组织架构的协同化、资源供给的精准化、激励机制的个性化、监督体系的刚性化，朋辈教育才能真正成为 “全员育人” 体系中不可替代的一环，实现 “学生影响学生、人人皆可育人” 的生动局面。

五、总结

“三全育人”视域下的朋辈教育研究已从理念倡导走向实践深化，其核心价值在于激发学生主体性、互动性、生成性力量，形成“人人育人、人人育己”的生态闭环。未来研究需着力破解制度缺位、专业薄弱、评价模糊等瓶颈，通过体系化建构筑牢根基，专业化提升强化内核，智慧化赋能拓展空间，社会化协同延伸场域。尤其需关注数字技术带来的范式变革，开发适配“Z 世代”话语的朋辈教育新形态，使其真正成为落实立德树人根本任务的创新引擎。

作者简介：李丽容（1998.10—），女，汉族，广东汕尾人，研究方向：大学生思想政治教育、高校学生党建。