基于项目式学习的高中数学课堂教学策略探索

摘要：新课标的出台加速了教学模式的变革，项目式学习法应运而生，并以其独有的参与性、实践性及趣味性受到一线教师的一致青睐。这一背景下，如何构建出高质量的高中数学项目式教学体系，以项目活动为引领激发学生兴趣，提升学生素养，成为值得深讨的课题。本文即以新课标为视域，探寻基于项目式学习的高中数学课堂教学策略，以期构建出高效而富有活力的数学课堂，为学生核心能力与素养的发展提供有益参考。

关键词：项目式学习；高中数学；课堂教学策略

随着时代的迅猛发展，社会对综合型人才的标准及要求不断攀升，传统的以成绩为根本遵循的灌输式教学模式逐渐显现出其弊端，并日渐成为学生核心能力素养发展的枷锁。在《普通高中数学课程标准（2020年修订）》提出的“加强实践性，促进学生数学学习方式的转变”课程基本理念的框架下，项目式学习作为一种更具综合性、实践性及项目性的教学形式应运而生，并为打破传统的“灌输式”教学模式、锻炼学生核心素养及创新能力提供了切口。项目式学习以“项目活动”为驱动，学生被分为小组或者单独完成活动，期间可以经历自主项目、实践动手及问题解决等具体过程，继而在实践项目中“借势发力”，达到深化对理论知识的掌握，提升知识应用能力及数学核心素养的目的。

一、基于项目式学习的高中数学课堂教学面临的问题

（一）教师素养参差不齐

项目式学习模式的构建不仅要求教师具备扎实的数学知识，还需要其掌握科学的教学方法、有效的管理技能。项目式学习强调学生以自主项目及合作学习的形式来构建知识，而这颠覆了传统的教学流程，要求教师具备更强的教学设计能力，设计出更具挑战性和启发性的项目活动，也正因如此直接增加了教师的教学组织难度。且项目式学习中学生的活动空间更为广阔，课堂秩序相对传统教学更难控制，继而对教师的个人执教经验提出了挑战。

（二）课程时间不够充分

高中数学课程涵盖了广泛的知识领域，课堂容量大而课时有限，加之来自应试的压力，致使部分教师会有意识地削减项目环节，甚至直接取消项目活动。项目式学习本身就需要更多的时间来进行问题提出、讨论、实践、验证和总结，而部分教师为了节约课时，会更倾向于压缩课程时间，安排更为紧凑的项目活动，导致留给学生的项目空间有限，项目学习浮于形式的现象由此而生。

二、基于项目式学习的高中数学课堂教学策略

（一）解构教材内容，确定项目主题引导教学航向

项目主题规划是项目学习的起点，在教学中起着提纲挈领的重要作用。而项目主题的确定是一个相对复杂的过程，既要紧密教材内容，又要贴合新课程标准，还要充分考虑学生的基本学情与实际需求。教材是教学的根本依据，确定了基本的教学内容与框架；课程标准作为教学的纲领性文件，详细规定了学生在不同阶段应掌握的数学知识，应形成的数学核心素养；而学生的基本学情决定了其对项目活动的参与兴趣、学习欲望。因而在项目实施前，教师应深入解构教材内容，研读课程标准，在此基础上充分考虑高中学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计出既符合课程标准又能激发学生兴趣的项目主题，以起到先声夺人的效果。

例如，在人教版高二数学选择性必修第二册（A版）“4.2 等差数列”一课中，聚焦于单元主题及教材内容，考虑到高二学生的基本学情，及等差数列在高中阶段的重要作用，且可以在多方面深入应用，可以设计“等差数列的性质探索”、“等差数列的现实应用”等项目主题。在“等差数列的性质探索”中，带领学生通过实验证明等差数列的性质（如通项公式、前n项和的公式）；在“等差数列的现实应用”中，鼓励学生以小组为单位探讨等差数列在生活中的实际应用（如存款利息、退货折扣等），并基于案例分析数据，得出结论。确定项目主题后，设计情境进行趣味导入，并为学生简单介绍项目目标、流程等，激活学生的项目兴趣，为后续的深入学习奠定基础。

（二）设计项目任务，促进知识吸收锻炼核心素养

项目任务作为项目式学习的重要构成，既是引导学生解决实际问题的重要推手，又是锻炼学生核心素养的关键载体。因此，在项目式学习中，罗列出一系列具体的、可施行且富有创新性的项目任务，以任务串联整个项目流程，为指明学生思路及目的的同时激活其探究能力，达成一举多得的教学效果。

例如，在高二数学选择性必修 第一册（A版）“抛物线”一课中，围绕课程主题，选择“抛物线在现实生活中的应用”作为项目主题，教师首先阐释本节课的基础知识，并解释该主题的重要性及实施流程，紧接着给出如下任务：

任务一：研究抛物线的定义、标准方程及其几何性质。各小组展示包含抛物线的图形、焦点、准线等信息，并用数学语言描述其性质。

任务二：选择一个实际应用案例（如桥梁设计、投影运动等），分析抛物线的实际应用。

任务三：将抛物线与其他类型的曲线（如圆、椭圆）进行比较，探讨它们的相似性和不同之处。

任务期间，学生被分成数个小组，依次展开任务项目，学生之间相互交流看法，发表意见，老师则作为观察员的巡视和记录，纠正学生在项目中存在的问题，以起到释疑解难的作用。如此，学生获得了更为广阔的探究空间，自主解决问题、构建知识等，因而更能达到理想的教学效果。

（三）教师提供指导，突破项目障碍助力思维发散

教师是项目学习的组织者，更是学生的支持者、引导者，其项目指导是学生思维及认知成长的“催化剂”，起着至关重的释疑解难的作用，是促使学生顺利完成整个项目的关键。因而在给出项目任务后，教师应全程巡视及贯彻学生的项目情况，找准时机通过巧妙的提问、适时的引导以及丰富资源的提供，帮助学生突破思维及认知障碍，使学生在项目探究中得到最优程度的成长。尤其是当学生在项目中遇到问题解决瓶颈或思维局限时，教师伺机给予其“灵光一闪”的引导与点拨，可有效打破其思维局限，使之产生更为深刻的理解与见解，确保每一位学生均能在项目中有所收获与提升。

总结：综上，项目式学习作为新课标重点强调的教学模式之一，在高中数学课堂中彰显出强大的潜力。面对新课程改革的持续深入，能力与素养培养成为重中之重。高中数学教师唯有意识到项目学习的重要性及必要性，聚焦于学生的实际需求提炼项目主题，科学设计项目活动，方能为学生提供更为广阔的探究土壤，使之自由展现才能，茁壮成长。

参考文献

[1]陈文庆，林玉莲. 促进深度学习的高中数学项目化学习设计策略研究 [J]. 高考， 2025， （06）： 62-64.

[2]邓涵月. 基于项目式学习的高中数学建模教学探究 [J]. 数学学习与研究， 2025， （04）： 62-65.