新质生产力视域下民办高校学风工作室建设路径研究

引言

新质生产力是以创新为核心要素所形成的新型生产方式，具备高技术性、高性能和高品质性的特点，对人的素质提出了更高的要求。民办高校是我国教育事业中的一支重要力量，承担着培育应用型、复合型和创新型人才方面发挥着独特作用。而学风建设是民办高校人才培养质量的重要保障，学风工作室作为学风建设的重要载体，其建设水平直接影响着高校的育人成效。

一、新质生产力与民办高校学风建设的内在关 （一）新质生产力对人才素质的新要求

新质生产力是以创新为第一要素的生产力体系，必然导致对人的综合素质产生新的需求[1]。一是突出创新能力这一核心素质的要求：随着人类进入科学技术高度发展时代，新技术革命不断涌现，在这种情况下，谁掌握了先进技术和拥有较高的创造性水平，就能创造出更多的财富；二是突出实践能力的重要作用：新质生产力是通过成果转化为现实生产力而实现其价值的，因此具有较高的科学文化素养的同时还必须有较强的实际工作能力，并且能运用所学的知识去解决实践中遇到的问题；三是突出团结协作精神的作用：现代社会是一个分工明确的社会，许多科学研究或复杂的技术难题往往是靠一个研究集体来攻克的，个人的力量有限，只有具备良好团队协作能力的人才，才能在团队中发挥最大效能，共同完成复杂的科研和生产任务。

（二）学风建设在适应新质生产力发展中的作用

学风建设作为人才培养工作的基本内容之一，在培养学生适应新质生产力要求方面发挥着不可替代的作用。良好的学风有利于形成优良的教学环境，激励学生勤奋好学，努力进取；有助于调动广大学生的积极性和创造性，使他们自觉地去掌握更多的专业知识并用于实践；有利于帮助学生端正学习目的，改进学习作风，逐步养成严谨求实的良好习惯，以达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。良好的学风还能有效地提高教学质量及办学效益，并且能使学生获得更全面的发展。同时，学风建设能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和协作能力，为学生未来参与新质生产力相关的工作奠定坚实基础。

二、民办高校学风工作室建设存在的问题

（一）理念滞后

部分有些民办院校还把学风工作室当作是单纯的学生管理工作机构，认为其主要任务就是检查督促学生们的学习行为是否符合学校的规定；一些民办学校的学工队伍中相当一部分人至今还没有转变观念，没有认识到自己所从事的是一个促进人才培养的过程。这些都制约着民办高等学校学风工作室功能的有效发挥[2]。 （二）机制不健全

目前，一些民办高校学风工作室还存在着缺少规范化的运作机制的问题，包括没有形成完整的组织机构；工作人员配置不齐全或不到位；经费保障力度 欠缺等 作很难做到有条理地进行，更谈不上能够建立长效工作机制；另外就是激励制度方面的缺失导 参 与其中的学生以及教师的激励程度不够，无法调动他们工作的积极性。

（三）内容与形式单一

部分学风工作室活动的内容及形式相对单一，大多局限于传统的“学习经验分享”、“出勤情况抽查”等活动，缺少新颖性与吸引力。而在新时代生产力条件下，大学生的知识结构更趋于多样化、个性化的趋势发展，而单向性的活动内容与形式已不能很好地迎合当前大学生对于知识的需求，不利于提高其创新能力以及动手实践的能力。

（四）与专业教育融合不够

由于各学院的专业特色不同，人才培养的目标也有所差异，因此学风工作室的工作开展往往侧重于整体层面进行宏观管理，没有做到具体问题具体分析地针对本院系的学生群体来制定相应的措施。这种脱离了学科背景的学风建设显然达不到应有的效果，也无法从深层次上影响并促进大学生综合素质的发展，从而造成对学生专业知识掌握程度、综合应用能力等方面的指导作用较弱的问题出现，一定程度上偏离了新质生产力下社会对于专业技术型人才的要求。

三、新质生产力视域下民办高校学风工作室建设路径（一）更新建设理念，树立以学生发展为中心的思想

从新质生产力的角度看，在民办高校中建立学风工作室，就要转变观念，确立“以人为本”的思想，一切工作的出发点都要立足于促进学生的全面健康发展，重视学生的个性发展需要，并将之作为工作室工作的落脚点[3]。一是要在培养学生创新意识和创新能力上下功夫。可以通过举办各种形式的创新性比赛、参与各级各类科研项目的申请立项等方式来调动广大学生的创新积极性； 是要加强学生实践动手能力的训练，多创造条件使学生参与到社会生产生活中去锻炼自己的专业技能水平； 三是要大力加强学生的团队协作精神的养成教育，可采取组建团队课题研究小组等形式加以实现。

（二）健全运行机制，保障工作室高效运转

一是完善组织机构：建立健全学风工作室的组织结构，明晰各职能部门的具体任务与职能范围；可设置领导组、导师团及学生管委。领导组主要负责制定工作室发展总体规划并监督实施；导师团成员以经验丰富的教授或副教授为主力军，并聘请部分讲师加入，具体负责对学生的学业提升提供帮助以及对其学术研究进行引导；学生管委则主要由思想觉悟高且成绩突出的学生担任，协助教师完成日常工作并对工作室的各项事务予以监督落实。二是加大人力配置：遴选符合标准的人才参与到学风工作室中来。一方面，在师资力量上需选择知识渊博并且具备较强指导性的专家教授作为指导者，另一方面需要挑选有责任感、学习成绩好且有一定组织协调才能的同学成为学生骨干；此外还要定期举办各类培训课程增强他们自身的综合技能素质。三是增加资金投入：学校应当为学风工作室提供充足的资金保证，让其能顺利地开展各种相关活动。经费可以用于购买学习资料、开展实践活动、奖励优秀学生和教师等。同时，要建立健全经费管理制度，确保经费的合理使用。

（三）丰富活动内容与形式，提升工作室的吸引力和实效性

除传统形式的学习经验交流会、专题报告等形式之外，还可采用主题式研讨会、典型案例剖析、小组研习等多种方式来丰富学生课外学习的内容；可采取“线上线下”结合的形式组织各种实践活动，比如网络直播讲座、现场参观体验等等，以提升活动参与率及覆盖范围；也可根据实际情况举行各类创新创业大赛、课题研究立项申请等各种各样的科技类竞赛活动，并且请专业领域的专家教授作为比赛的评审人员，对参赛者作品或项目给予相应的评价以及提出意见和建议，从而达到帮助他们不断提升自身科研能力和创新意识的目的。还可联合校外企业共同实施校企合作研发项目、顶岗实习、社会实践等一系列教育环节，在引导学生深入认识行业发展趋势的同时掌握社会上的人才需求标准，以此加强其职业素质修养和实际动手操作技能[4]。同时，企业可以为学生提供实习岗位和就业机会，实现学校与企业的双赢。充分利用新媒体技术，搭建线上学习平台，如微信公众号、学习 APP 等，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的平台。通过线上平台发布学习资料、通知公告、学术动态等信息，方便学生随时学习和了解相关情况。同时，利用线上平台开展互动问答、在线讨论等活动，增强学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通。

（四）加强与专业教育的融合，提升学生的专业素养

学风工作室要针对不同专业特色及专业人才素质要求组织相应的专业性活动。例如，工科类可进行实验室开放、举办实验技能大赛等；文史类可举行社会实践成果展示、学术沙龙、优秀论文评比等活动。使学生把学到的知识应用于实际当中去，并且逐步养成良好的学习习惯[5]。聘请各个专业的骨干教师参与到学风建设的工作室中来担任指导教师对同学们给予专业知识上的指导和科研方面的引导。让专业教师利用自己的学科优势对学生提出合理化建议并给出参考书目，教授正确的学习方法以及如何处理专业课中的疑难问题。还可由专业教师带领本专业同学共同完成一个课题的研究或者参加一项小发明创造的比赛等。同时，专业教师还可以带领学生开展科研项目研究，培养学生的科研能力。将学风工作室的活动与课程教学相结合，将工作室的活动内容作为课程教学的延伸和补充。例如，在课程教学中，可以安排学生参与工作室的相关项目或活动，将课程学习与实践操作相结合，提高学生的学习效果和专业技能[6]。

结论

新质生产力的发展对民办高校的人才培养提出了更高的要求，学风工作室作为学风建设的重要载体，其建设水平直接影响着人才培养质量。 二 室建设应更新理念，健全机制，丰富活动内容与形式，加强与专 高学校对学风工作室的建设和管理水平，并且形成良好的学风环 能力、实践动手能力以及团结合作的能力等综合素质，从而将具有高知 地输入到社会中。民办高校也应当积极探索并开展相关的工作，结合自身的实际状况来确定具体的实施方案以实现我校学风工作室建设目标。

参考文献

[1]刘春阳.以工作室建设为载体推动本科生优良学风建设研究——以中国石油大学（北京）为例[J].北京教育(德育)，2024，(12):79-81.

[2]兰璐，张韵琪，熊含冰.以学风引领为目标的朋辈教育平台搭建探究——以爱恩学院学业促进工作室为例[J].作家天地，2021，(28):138-139.

[3]杨东杰，吴双，王天.新质生产力与高校就业育人双向赋能：内在逻辑与实践路径[J].中国大学生就业，2025，(06):50-60.

[4]王向华，韩雅彬.新质生产力视角下高校拔尖创新人才培养的定位、困境及路径[J].黑龙江高教研究，2025，43(07):89-95.

[5] 郭爱国. 新质生产力背景下高职院校学生管理及思政教育工作对策研究[J]. 现代职业教育,2024,(29):153-156.

[6]张辉,陈煜斌,唐琦.发展新质生产力的现实基础和实践路径研究——基于稳中求进的视角[J].中山大学学报(社会科学版),2025,65(04):302-315.

作者简介：季菁雯（1997-），女，汉，河南濮阳人，助教，硕士研究生，研究方向:教育学。

课题项目：本文系 2025 年度学生工作项目“新质生产力视域下民办高校学风工作室建设路径探索”（项目编号：39030225005）支持。