核心素养导向下小学语文“五育并举”与“学科融合”的 实践路径

在新时代教育发展的浪潮中，核心素养已成为教育领域的关键热词，其导向作用贯穿于教育教学的全过程。同时，“五育并举”作为全面发展素 对培养新时代综合性人才意义非凡。语文，作为小学教育中的基础学科，具有工具性与人 理念、培育学生核心素养方面承担着不可替代的重任。深入探究核 育并举 与“学科融合”的实践路径，成为当下小学语文教育工作者亟待解决的重 不仅能提升语文教学质量，更能全方位促进学生在品德、智力、体质、审美及劳动等方面的综合发展，为学生的未来奠定坚实基础。

一、优化教学目标，融入“五育”元素

1.德育目标的深度挖掘

部编版教材中，《司马光》通过讲述司马光砸缸救人的故事，传递出沉着冷静、机智勇敢的品质。教学时，可设计分层德育目标：低年级侧重引导学生理解“遇到困难不慌张”；中年级鼓励学生模仿“主动想办法解决问题”；高年级则延伸至“在集体中勇于承担责任”。在分析司马光的行为时，可结合生活实例，如“同桌打翻水杯时该如何处理”，让学生将课文中的德育内涵转化为日常行为准则。此外，还可组织“班级小英雄”故事分享会，让学生在讲述与倾听中深化对勇敢、智慧等品质的理解。

2.智育目标的精准定位

《富饶的西沙群岛》以生动的语言描绘了海岛的美丽景色和丰富物产。教学中，智育目标可细化为：一是掌握“五光十色”“瑰丽无比”等描写景物的词语，能结合语境理解含义；二是学习“总分总”的文章结构，能划分段落并概括段意；三是模仿课文的句式（如“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了”）进行造句练习。为达成目标，可采用“词语归类表”“段落结构图”等工具，帮助学生梳理知识体系。课后布置“我的家乡一角”片段写作，要求运用课文中的写作手法，实现知识的迁移运用。

3.体育目标的巧妙关联

《操场上》列举了“打球、跑步、跳高”等体育活动。教学时，可将体育目标分解为：认识10 个与体育相关的生字（如“操、跑、跳”）；能说出 3 种体育活动的规则（如跑步时不能抢道）；课后参与至少1 项体育活动并记录感受。课堂上，可设计“体育词语接龙”游戏，将生字学习与运动常识结合；播放不同体育项目的视频片段，让学生用课文中的词语描述画面。通过“语文+体育”的联动，让学生在识字学文的同时，增强体育锻炼的意识。

4.美育目标的有机渗透

《四季之美》以诗意的语言展现了四季的独特韵味。美育目标可设定为：感受“黎明的鱼肚白”“傍晚的点点归鸦”等画面的视觉美；体会“簌簌的雪声”“虫鸣的音乐会”等描写的听觉美；尝试用绘画或短句再现文中的美景。教学中，可配合轻音乐朗读课文，让学生闭眼想象画面；展示不同季节的摄影作品，引导学生用课文中的语句进行赏析。课后开展“最美校园角落”摄影配文活动，让学生在发现美、创造美的过程中提升审美素养。

5.劳动教育目标的适时融入

《田家四季歌》描绘了农民“播种、插秧、打谷”等劳动场景。劳动教育目标可设定为：了解农作物的生长过程与对应的劳动环节；体会“身体虽累心里甜”的劳动喜悦；参与班级“小菜园”的种植或采摘劳动。教学时，可邀请农民家长录制劳动讲解视频，让学生直观感受劳动的艰辛；制作“四季劳动日历”，标注每个季节的典型农活。通过“读劳动文、看劳动景、做劳动事”，让学生建立对劳动的正确认知。[2]

二、整合教学内容，体现“五育”融

1.挖掘教材中的“五育”素材

《雷锋叔叔，你在哪里》是德育与多育融合的典型文本。教学中，可构建“一主多辅”的内容体系：以“乐于助人”的德育主题为主线，串联“诗歌韵律”（智育）、“雷锋画像创作”（美育）、“帮同学做一件事”（劳动教育）等辅助内容。具体操作时，先通过反复朗读感受诗歌的节奏感（智育）；再结合插图讲述雷锋冒雨送大娘的故事（德育）；然后让学生用彩笔绘制“我心中的雷锋”（美育）；最后布置“爱心任务卡”，记录一周内的助人行为（劳动教育）。通过多维度挖掘，使单一文本成为“五育”融合的载体。

2.引入课外资源，丰富“五育”内涵

在“环保”主题教学中，可构建“三维资源库”：文字资源（《环保小卫士》科普短文、环保倡议书范文）、视听资源（《地球脉动》中的生态片段、环保公益广告）、实践资源（社区垃圾分类点、校园废旧物品回收站）。教学时，先让学生阅读短文了解环保知识（智育）；再讨论公益广告中的标语设计（如“绿水青山就是金山银山”的语言美，美育）；然后分组撰写班级环保公约（德育）；最后参与校园垃圾分类实践（劳动教育）。通过多元化资源的引入，让“环保”主题的学习超越语文课本，延伸至生活实践。

3.开展主题式教学，强化“五育”融合

以“传统文化”为主题的教学，可设计为期两周的系列活动：第一阶段“品诗词之韵”，学习《元日》《清明》等古诗，理解传统节日的习俗（智育），感受“孝亲敬老” “缅怀先烈”的文化内涵（德育）；第二阶段“赏工艺之美”，欣赏剪纸、风筝等传统工艺品，用文字描述其图案与寓意（美育）；第三阶段“传技艺之魂”，学跳传统民俗舞蹈“英歌舞”，通过肢体动作感受传统文化的韵律与力量（体育）；动手制作简易灯笼或中国结（劳动教育）。最后举办“传统文化博览会”，学生展示学习成果并进行解说。通过主题式整合，让学生在沉浸式体验中实现“五育”的协同发展。[3]

三、创新教学方法，促进“五育”发展

1.情境教学法，激发“五育”兴趣

教学《曹冲称象》时，可创设“古代科学实验室”情境：学生分组扮演“大臣”“侍卫”“曹冲”等角色，还原称象的过程。德育上，引导学生学习曹冲“不盲从他人、勇于创新”的品质；智育上，分析“等量替换”的科学原理，并用自己的话解释称象步骤；劳动教育上，学生动手用橡皮泥制作“大象”和“石头”模型；体育上，设计“搬运模拟石头”的接力游戏；美育上，绘制称象场景的连环画。通过多感官参与的情境活动，让学生在玩中学、学中悟。

2.合作学习法，培养“五育”能力

学习《陶罐和铁罐》时，采用“4 人小组合作”模式：角色组负责分角色朗读，体会陶罐的谦虚与铁罐的傲慢（德育、智育）；分析组负责提炼故事寓意，并用思维导图呈现（智育）；表演组将故事改编成课本剧，设计道具和动作（美育、劳动教育）；评价组对各组表现进行点评，提出改进建议（德育）。小组汇报时，要求全员参与，培养团队协作能力。通过“分工+合作”的学习方式，让每个学生在不同角色中提升综合素养。

3.项目式学习法，提升“五育”素养

以“家乡美食”为项目主题，开展为期三周的学习：第一周“寻美食”，学生走访家乡的餐馆、菜市场，用文字或照片记录发现（智育、体育）；第二周“品美食”，采访厨师或长辈，记录美食的制作方法和背后的故事（德育、智育）；第三周“创美食”，小组合作撰写《家乡美食手册》，包含recipes（食谱）、文化故事、手绘插图（美育、劳动教育）。项目成果展示会上，学生介绍手册内容并分享合作心得。通过真实项目的驱动，实现“五育”素养的综合提升。[4]

四、开展实践活动，落实“五育”并举

1.语文综合性学习活动

“我爱古诗词”活动可分为三个阶段：积累阶段，学生收集不同主题的古诗词（如爱国、思乡），制作“诗词卡片”（智育）；展示阶段，举办“诗词朗诵会”，要求配乐朗诵并解读诗意（美育、德育）；创作阶段，模仿古诗的格式写“校园生活小诗”（智育）。活动中，学生轮流担任主持人、评委、场地布置员（劳动教育），在站立、走动的过程中也达到了体育锻炼的效果。通过系列化的实践，让学生在传承文化的同时，提升多方面能力。

2.校园文化活动

校园文化节中，可设计“语文+五育”特色板块：“书法展”要求书写课本中的名言警句（智育、美育）；“课本剧大赛”选取《狼牙山五壮士》等红色课文，学生在排练中体会英雄精神（德育、美育）；“图书漂流”活动中，学生给书籍撰写推荐语，整理分类图书（智育、劳动教育）。活动期间，设置“文化知识问答”闯关游戏，获胜者可参与拔河等体育项目（体育）。通过校园活动的渗透，让“五育”融合落地生根。

3.社会实践活动

“博物馆研学”活动可设计多维任务：参观时，用笔记本记录文物的名称、年代和用途（智育）；听讲解时，思考文物所反映的古代生活与科技（德育、智育）；选择一件文物，用绘画或文字描述其造型美（美育）；参与博物馆的“文物清洁”体验活动（劳动教育）；研学途中，步行参观不同展厅，记录步数（体育）。活动后，撰写《博物馆研学日记》，分享收获。通过走出校园的实践，让学生在真实场景中践行“五育”要求。[5]

五、完善教学评价，助力“五育”融合

1.构建多元化评价体系

设计“五育成长档案袋”，包含：智育维度（课堂发言记录、作业等级、无纸化测试）；德育维度（同学互评表、助人事件记录、班级公约遵守情况）；体育维度（体育活动参与次数、体质测试成绩、运动技能掌握程度）；美育维度（绘画作品、朗诵视频、手工制作）；劳动教育维度（劳动任务完成情况、劳动心得、家务劳动记录）。评价主体包括教师、学生、家长，采用“星级+评语”的方式，全面反映学生的发展状况。例如，对一幅绘画作品的评价，不仅看技巧（美育），还要看是否体现积极主题（德育）。

2.注重过程性评价

在《花的学校》教学中，过程性评价贯穿始终：预习时，检查学生的生字预习本（智育）；课堂讨论中，记录学生是否主动分享观点（德育）；小组合作绘画“花的学校”时，观察学生的参与度（美育、劳动教育）；课后观察学生是否主动照料教室的花草（劳动教育）。每节课后，用“评价小贴纸”及时反馈，如“积极思考星”“合作之星”等，让学生清晰了解自己的进步与不足。

3.实施发展性评价

针对不同水平的学生制定个性化评价标准：对基础薄弱的学生，只要能正确朗读课文（智育）、按时完成值日（劳动教育）就给予肯定；对中等生，要求能复述课文大意（智育）、主动帮助同学（德育）；对优等生，鼓励他们尝试改编课文（智育、美育）、组织小组活动（德育）。每个月末，进行“进步之星”评选，重点表彰有明显提升的学生，用发展的眼光看待每个学生的成长。

综上所述，核心素养导向下的小学语文“五育”融合教学，需通过优化目标、整合内容、创新方法、开展活动、完善评价等路径，实现“五育”与语文教学的有机融合。实践中，要注重挖掘文本的多元价值，设计贴近学生生活的任务，让学生在“学语文”的过程中“育品德、增智慧、强体质、赏美丑、爱劳动”。这种融合并非简单叠加，而是相互渗透、协同增效，最终促进学生全面发展。

当然，教学中也存在一些不足：部分教师对“五育”融合的理解停留在形式层面，缺乏深度设计；城乡学校在实践资源上存在差异，农村学校的课外资源相对匮乏；评价体系的操作性有待加强，过程性评价的记录较为繁琐。针对这些问题，可采取以下改进措施：加强教师培训，通过案例研讨、名师示范等方式提升融合教学能力；开发本土化资源包，如农村学校可聚焦“田园文化”设计活动；简化评价工具，利用电子表格、手机APP等技术手段记录学生表现。

总之，小学语文“五育”融合教学是一项系统工程，需要教师不断探索、实践与反思。唯有将“五育并举”理念融入语文教学的每一个环节，才能培养出既掌握知识，又具备健全人格和综合能力的新时代少年。

参考文献

[1]高乃松,胡贺.核心素养导向下小学语文跨学科学习的内涵、价值与实践路径[J].小学语文,2024,(06):75-80.

[2]曾美玲.核心素养导向下小学语文美育教学的创新路径[J].文理导航,2025,(10):22-24.

[3]魏世芳.核心素养导向下劳动教育与小学语文有效融合的实践研究[J].世界儿童,2024,(11):0004-0006.

[4] 吴玉莲. 核心素养导向下小学语文教学与信息技术融合的路径探究[J]. 中华活页文选（教师）,2024,(16):70-72.

[5]赵德宏,王艳.基于核心素养背景下小学体育与语文学科协同教学的思考[J].安徽教育科研,2025,(14):54-56.课题项目：本文系汕头市教育科学 “十四五” 规划 2024 年课题《“五育并举”视域下“学科融合”教学策略的研究》（课题批准号：2024GHB062）的阶段性研究成果之一。