聚焦读写能力培养的英文原著整书阅读教学实践

一、聚焦读写能力培养的英文原著整书阅读教学核心价值

（一）丰富语言积累，夯实写作基础

英文原著整书阅读为学生提供海量、真实的语言输入，助力夯实写作语言基础。原著中多样的词汇搭配（如动词短语、介词搭配）、灵活的句式结构（如复合句、倒装句）、生动的表达技巧（如比喻、拟人），为学生提供丰富的写作语料库，避免写作中语言贫乏、表达单一的问题；同时，原著中符合英文思维习惯的语篇组织方式（如议论文的论点展开、记叙文的情节推进），能帮助学生理解英文表达逻辑，减少写作中的“中式英语”误区，让语言输出更符合英文表达规范，为写作能力提升奠定语言基础。

（二）深化思维训练，提升读写逻辑

整书阅读需学生梳理完整语篇脉络、分析人物形象与主题思想，这一过程能同步训练读写思维逻辑。阅读中，学生需通过归纳、分析、评价等思维活动，把握作品的叙事结构（如开端、发展、高潮、结局）、人物关系与主题内涵，逐步形成结构化思维；这种思维能力可迁移至写作中，帮助学生构建清晰的写作框架（如议论文的“论点-论据-结论”、记叙文的“时间/空间线索”），避免写作中逻辑混乱、内容零散的问题。同时，对原著观点的批判性阅读（如分析作者立场、评价情节合理性），能培养学生的批判性思维，使其在写作中形成独立观点，提升读写的深度与逻辑性。

二、聚焦读写能力培养的英文原著整书阅读教学实施策略

（一）科学选书：适配学生水平与读写目标

选书是整书阅读教学的前提，需结合学生英文水平与读写培养目标，选择兼具趣味性、教育性与适宜性的原著。从语言难度看，需匹配学生词汇量与语法基础，避免因难度过高导致阅读挫败（如为初级学习者选择简写版经典童话，为中高级学习者选择完整原版小说）；从内容主题看，优先选择贴近学生生活经验、思想积极的作品（如成长类、友情类主题），便于学生理解与产生情感共鸣，为后续写作积累情感与内容素材；从读写目标看，根据培养重点选择文本类型——若侧重叙事类写作，可选择小说、故事类原著；若侧重议论类写作，可选择散文、议论文集，确保选书与读写目标高度契合。

（二）分层阅读指导：搭建读写递进路径

围绕读写目标设计分层阅读指导活动，引导学生从“浅读”走向“深读”，为写作做好铺垫。预读阶段，通过设计话题导入（如围绕原著主题展开讨论）、背景介绍（如作者生平、作品时代背景）、词汇预习等活动，激活学生已有知识，降低阅读门槛；读中阶段，通过任务单引导学生聚焦读写重点——基础任务（如梳理人物关系、记录好词好句）帮助积累语言与内容；进阶任务（如分析人物形象、绘制情节结构图）训练思维与逻辑；拓展任务（如评价原著观点、联系现实思考）培养批判性思维；读后阶段，组织分享交流活动（如读书讨论会、主题演讲），让学生梳理阅读收获，为后续写作明确方向，形成“预读-读中-读后”的递进式读写指导路径。

三、聚焦读写能力培养的英文原著整书阅读教学现存问题与优化方向

（一）阅读指导碎片化问题及优化

部分教学中，阅读指导缺乏系统性，仅关注零散知识点讲解（如词汇、语法），忽视整书脉络梳理与读写衔接，导致学生难以形成完整阅读认知。优化需构建“整体-局部-整体”的阅读指导框架：先引导学生把握整书主题与结构（整体），再聚焦局部细节（如关键章节、精彩语句）进行语言与思维分析（局部），最后回归整体，梳理阅读收获并关联写作目标（整体）；同时，设计贯穿全程的核心任务（如“绘制整书情节结构图并撰写分析报告”），确保阅读指导围绕读写目标展开，避免碎片化。

（二）读写任务脱节问题及优化

部分教学中，写作任务与阅读内容关联度低（如阅读小说后要求写无关主题的议论文），导致读写无法衔接。优化需强化读写任务的关联性：写作任务设计需紧扣阅读内容，如围绕原著人物、情节、主题展开（如分析人物性格并举例说明，评价情节合理性并提出改进建议）；同时，明确写作任务对阅读的依赖（如“需引用原著语句支撑自己的观点”），引导学生主动从阅读中提取素材与方法，确保“读”为“写”提供支撑，“写”深化“读”的理解，避免读写两张皮。

（三）评价单一化问题及优化

当前整书阅读教学评价多关注阅读结果（如是否读完、能否回答问题）与写作分数，忽视读写过程与能力发展。优化需构建“过程+结果”“知识+能力+思维”的多元评价体系：过程评价关注学生阅读参与度（如是否积极参与讨论、完成任务单）、读写思维表现（如是否能梳理结构、提出独立观点）；结果评价关注阅读收获（如内容梗概的完整性）与写作质量（如语言准确性、逻辑清晰度）；评价方式采用学生自评（反思读写收获）、同伴互评（交流改进建议）、教师点评（针对性指导）结合，全面反映学生读写能力发展，通过科学评价引导教学实践优化。

结束语

聚焦读写能力培养的英文原著整书阅读教学，通过科学选书、分层指导与读写结合，为学生构建了“输入-内化-输出”的语言学习闭环，是提升英文读写能力的有效路径。尽管实践中存在阅读指导碎片化、读写任务脱节、评价单一等问题，但通过优化指导框架、强化读写关联、完善评价体系，可逐步突破困境。未来，随着英文教学改革的深入，需进一步探索整书阅读与读写能力培养的深度融合路径，让英文原著整书阅读真正成为学生语言素养与思维能力提升的助力，推动英文教学质量迈向新台阶。

参考文献

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