以思维进阶为导向的小学语文跨学科学习实践研究

新课改背景下，跨学科学习理念得到了推广普及，是当前教育研究的热点之一。在小学语文教学实践中，教师应高度重视学生思维发展和进阶，以语文学科知识为核心，统整其他学科知识，逐渐修改形成跨学科学习模式，以此促进学生综合发展。本文从思维进阶理论的概述出发，分析小学语文跨学科学习的实践价值、基本原则，并提出以思维进阶为导向的小学语文跨学科学习实践策略。

一、思维进阶理论的概述

学习是一个渐进性过程，需要逐步累积、深化，思维进阶主要关注学生学习过程中的思维发展，是一种渐进深入、前后连通的思维路径。例如，学生在语文阅读理解中，从基础词汇、语句理解开始，逐步掌握阅读理解技巧，最终灵活应用所学知识解决实际问题。在小学语文教学实践中，教师应将思维进阶视为一个动态过程，以学生实际学情为“进阶起点”，以学生学习表现、学习习惯为“进阶水平”，以教学目标达成情况及学生个人发展情况为“进阶终点”。将该理论应用于小学语文教学中，可指导学生学习过程，让学生在学习过程中不断进步，最终带动学生关键能力的提升，促进学生全面发展[1]。

二、小学语文跨学科学习的实践价

（一）改进语文学科教学

现阶段，在小学语文课堂教学中，多数教师仍采取教师讲授、学生倾听的单一教学模式，对学生学习积极性及学习效果，难以起到提升作用。开展跨学科学习，将语文学科与其他学科知识相融合，进一步丰富教学手段，可促使语文学科教学呈现深度化、素质化、综合化的发展方向，有效改进语文学科教学，为学科教学注入全新活力[2]。

（二）提升教师专业能力

跨学科学习模式的应用，对小学语文教师的专业能力、素质提出了更高的要求，在教学实践中，教师依托跨学科理论，积极开展业务学习、教学研讨，并对教学设计、教学活动、教学辅导等教学环节进行完善、改进，有助于教师专业能力提升。

（三）促进学生全面发展

跨学科理论强调多学科知识的统整、融合，可拓宽学生知识眼界和学习路径，让学生从多角度、多层面理解语文学科知识，并构建与其他学科的有效联系，以此形成完善的知识结构，切实提升学习效果。同时，以思维进阶为导向，指导学生循序渐进吸收、内化语文学科及其他学科知识，可促进学生全面发展。

三、小学语文跨学科学习的基本原则

（一）学科性原则

在小学语文教学实践中，开展跨学科学习，要求教师必须遵循学科性原则，不能忽视、削弱学科自身的特性和优势，应重视学科之间的融合与交叉。教师应以语文学科为核心，注重学生思维发展，围绕小学语文学科素养，如语言运用、审美创造、文化自信等，合理设计教学活动[3]。

（二）发展性原则

为了促进学生思维进阶，在跨学科学习中，教师在关注学生当前学习成果、学习状态的同时，还应遵循发展学原则，树立促进思维发展、培养综合素养的教学目标，关注学生成长和进步，通过不断优化、改进教学方法，激发学生创新潜能。

四、以思维进阶为导向的小学语文跨学科学习实践策（一）转变教学观念，明确跨学科学习目标

为了切实提高小学语文跨学科学习效果，促进学生思维进阶，教师应及时转变自身教学观念，主动学习跨学科理论知识、实践技能，不断强化自身跨学科意识。同时，教师应对语文学科教材进行细致、深入地分析，结合课程内容、核心素养培养要求，明确课时重难点，明确相应的跨学科学习目标，以此为后续教学活动提供有效指导。例如，在《卖火柴的小女孩》这一课教学中，教师结合文本内容，可将掌握生字、朗读全文作为语言运用目标，同时，借助童话故事这一载体，树立什么创造目标，即通过课堂教学，帮助学校形成积极、正确的审美观，帮助学生发现语言文字美。上述教学目标具有科学性、完整性特征，可促使语文学科教学与美育相结合，有利于学生全面发展。

（二）基于教材内容，设计跨学科学习内容

以思维进阶为导向，开展语文跨学科学习，教师应立足语文教材内容，积极探究其中蕴含的跨学科元素，合理设计跨学科学习内容，以此提升跨学科学习质量[4]。例如，在《枫桥夜泊》这一课教学中，教师可通过信息技术工具，为学生展示苏州枫桥古迹，带领学生分析枫桥的地形地貌、建筑、风景，将语文学科与地理学科相结合，使学生直观体会诗人所描绘的场景，帮助学生理解、掌握“借景抒情”这一表达手法，促使学生切身体会江南秋夜的古迹景象，感受诗人孤寂愁思的思想情感。通过合理设计跨学科内容，可吸引学生学习兴趣，引导学生思维活动，由浅至深理解教学内容，在发挥学科教学特点的同时，可充分凸显跨学科教学的重要优势和价值。

（三）问题驱动教学，探究跨学科学习问题

为了激发学生学习积极性，更好地引导学生思维活动，教师可采用问题驱动教学模式，将多学科知识巧妙融合，引导学生以解决目标为问题，积极探究跨学科学习问题，在促进学生思维进阶的同时，帮助学生构建完善、系统的知识体系。例如，在《小英雄雨来》这一课教学中，教师应找准学科融合点，提炼文本中蕴含的红色精神内涵和爱国主义思想，将德育与语文学科教学相融合，向学生提出相应的教学问题，如“你认为什么是红色精神？”“你知道哪些民族英雄的生平事迹？”“你知道哪些反映了红色精神的故事？”指导学生通过查阅资料、课外阅读等方式，了解更多爱国主义英雄的事迹，开展群文阅读教学，带领学生共同分析、讨论描写人物、故事情节的经典选段，在丰富学生学科知识、提高学生阅读理解能力的同时，可激发学生爱国情怀，培养学生良好的道德素养。

（四）构建评价体系，提高跨学科学习质量

以思维进阶为导向，开展小学语文跨学科学习实践，教师应构建配套的评价体系，对学生学习成果、思维进阶情况进行全面评估，以此持续提高跨学科学习质量。教师在结果评价的基础上，还应增加过程评价，对学生课堂参与度、思维进步情况、作业完成情况等作出合理评价。同时，进一步丰富评价主体，增加学生自评、互评及家长评价等方式[5]。

五、结束语

综上所述，思维进阶理论为小学语文跨学科学习提供了有效指导，教师应树立促进学生思维进阶、核心素养发展的教学目标，及时转变自身教学观念，通过合理设计跨学科学习内容、问题驱动跨学科学习、构建跨学科评价体系等策略，切实提高跨学科学习质量，为教育改革提供支持和助力。

参考文献：

[1]华燕.学科跨越互融师生教学共进——新课程标准背景下小学语文跨学科教学策略研究[J].小学生作文辅导（下旬），2025，（02）：63-65.

[2]许梁，李舒冬.跨学科学习视角下小学语文教学实践探索——以统编版一年级《我是小学生》为例[J].福建教育学院学报，2024，25（12）：77-79.

[3]李琴.指向核心素养的小学语文跨学科学习路径探索[J].智力，2024，（31）：116-119.

[4]黄佳慧.学习进阶视域下小学跨学科教学的思考与实践[J].求知导刊，2024，（28）：62-64

[5]张梦姣.基于学习进阶理论的小学语文跨学科教学[J].江西教育，2023，（39）：51-53.