基于大单元教学理念的小学数学课堂教学策略研究

前言：

基于现代教育理念的促动，小学数学教育始终在探索与创新之路上前行，大单元教学理念作为一种新的教学方略，逐渐吸引教师和教育研究者的目光，大单元教学理念跟传统的教学单元划分有显著区别，其更强调知识的系统有序性与学生思维的提升，借助对相关知识点的整合，教师可辅佐学生在学习期间建立起完备的知识体系，从而促进学生达成更透彻的理解及应用，本文会就大单元教学理念在小学数学课堂里的应用加以探讨，剖析其于增强学生数学素养过程中的长处与难题。

一、基于大单元教学理念的小学数学课堂教学的理论基础

（一）大单元教学理念的定义与特点

大单元教学理念，说的是在教学开展期间，按照知识的内在逻辑联系，把关联内容做系统性的集成处理，规划出带有一定时间区间的教学单元，来助力学生从整体维度理解掌握知识，该理念强调知识的结构组织、系统构建与连贯关联，试图把多个知识点、技能以及相关概念整合在一起，实现学习内容的合理衔接[1]。

（二）大单元教学理念与小学数学课堂教学的关系

传统数学教学一般会把知识点割裂开，学生往往塑造出零碎的知识印象，缺少整体层面的认知，而大单元教学理念把数学知识与实际应用组合起来，依托统筹安排，帮扶学生在应对问题时体悟知识的整体格局，该种教学手段尤其适配数学这门学科，其重视知识推导所具的逻辑性、递进的阶段性和连贯的完整性，依靠大单元设计这一举措，学生借助连续的教学活动逐步深化其理解，掌握把不同数学知识点融会贯通运用的方法，进而提升其应对问题的综合素养[2]。

（三）大单元教学理念在小学数学教育中的应用意义

实施大单元教学理念对培育学生数学综合能力有成效，学生不只能掌握特定的知识点，还可借助多层次学习内容搭建起完备的知识体系，依靠大单元的设计安排，学生能更好地体悟数学知识的内在逻辑关联，增强其借助数学手段处理现实问题的能力。

二、基于大单元教学理念的小学数学课堂教学策略

（一）大单元教学内容的整合与设计

小学数学里的知识点一般是相互勾连的，整合这些知识点的设计事宜，应从学科的内在逻辑切入，综合权衡知识点的递进状态与关联情形，在内容设计相关事宜上，可参照主题或问题导向，对相关数学知识实施归类操作，以便学生在较长的时间阶段对某一主题展开深入学习。例如：在“长度与质量”教学单元里，教师可以把长度与质量两个知识点联合起来，采用统一测量工具并结合相关生活实例，促使学生于相同时间段学会运用这些知识化解实际问题，对教学内容进行整合要结合学生认知规律，保证知识呈现形式契合学生的理解水平，杜绝信息超出承载。

（二）教学方法的创新与应用

在传统教学模式里，教师一般单一依赖讲解及习题演练，而大单元教学理念是鼓励采用丰富多样教学法，诸如启发式教学途径、探究式学习办法、合作学习方式等，采用启发式的授课方法，教师带动学生实现自主思索，催发学生的问题认知与探索积极性。例如：在“分数的加法”学习单元，教师可引导学生借助生活中的分数问题，调动起学生对分数加法的兴趣，采用探究性的学习办法，学生既可以掌握数学原理，还可在实际问题里运用这些原理；合作学习以小组合作的途径开展，引导学生在相互交谈研讨期间，达成更深层次的数学体悟。

（三）教学过程的优化与实施

教学操作绝不仅是知识的传递，也需重视优化学生的学习体验，教师须合理地把控课堂节奏，杜绝知识讲解形式的单一化，合理穿插研讨、互动和反馈阶段，例如：就“面积与周长”单元而言，教师可借助设计一个饶有趣味的实际问题——测算班级操场的周长和面积，推动学生参与论辩，进而引导学生深刻思考如何把已学的几何知识转化到实际生活应用上。

（四）评价机制的构建与反馈机制

以往的教学评价大多聚焦于学生的考试成绩，大单元教学理念主张采用更具全面性的评价办法，评价不止包含学生的最终成绩这一项，也需关注学生在学习过程时的思维进步与能力拓展，例如：就“分数的应用”单元而言，教师可采用课堂观察、小组相互审视等方式，全面探知学生对分数应用的掌握水平，并迅速给予相应反馈，此类评价可助力教师对教学策略予以调整，也能让学生清晰把握自己的好坏方面，进而增进学习成效，可借助过程性评估、合作评估这类多样化途径，全面呈现学生学习表现状况。

（五）完善教学内容的衔接与系统性

各单元的知识点既应具备独立性与完整性，还要跟前后单元形成有机连接，构建起连贯有序的知识架构，“时间计算”相关单元，教师不妨把“时间的计算”同前一单元“钟表的认识”进行衔接，助力学生理解怎样从实际问题切入去处理时间计算问题，继而逐步延伸到更复杂的应用范畴。该类衔接性设计可使学生有序地系统掌握数学知识，还带动学生梳理知识点之间的脉络，增强其应对实际难题的能力，教师于设计教学内容的阶段，应让每个单元的知识点成为上一单元的承接与发展，且呈现出一定的层次特性与梯度变化，学生在逐步深化的学习进程中，体悟到知识的层层递进，防止知识链条出现断裂的情形。

结束语：

综上所述，基于大单元教学理念所实施的小学数学课堂教学策略，呈现出显著的长处及应用潜力，经由科学设计的单元规划、灵活运用的教学手段与高效可行的评价制度，可以显著增强学生的学习效果与志趣，即便在实际践行时依然碰到一些阻碍，但依靠教师不间断的钻研与修正，大单元教学理念有希望在小学数学教育里得到更广泛的运用与推广普及，未来的研究需继续聚焦此理念的落实成效，且要给教育实践提供更多的引导与扶持。

参考文献

[1]王乃珠.基于大单元教学的小学数学高效课堂构建策略[J].数学学习与研究,2025,(18):74-77.

[2]徐新连.基于核心素养理念的小学数学大单元教学策略研究[J].教师,2024,(11):57-59.