暗示教学法在职高英语教学中的应用研究

前言

暗示教学能够有效地整合职高英语教学的各种资源，并将学生的个人情感、主观意识、客观意识以及肢体等充分调动到英语学习中，是一种整体性的英语教学模式，对于学生的综合英语素养的培养提升有着重要作用。为此，职高英语教师应当转变自身的课堂教学理念，为暗示教学法的课堂教学应用寻找有效的策略，最终达到借助暗示教学法改革创新职高英语教学的目的。

一、暗示教学法在职高英语教学中的应用意义

暗示教学法是一种借助心理暗示手段来实施的新型教学方法，将其应用于语言类学科的教学中，可以很好地解决传统灌输式教学遗留的问题，激发学生的无意识思维，引导学生由被动接受转变为主动学习，从而充分挖掘学生的内在学习潜力，提高学生的学习质量与效率。而在新课标下的职高英语教学中实施暗示教学，教师可以运用自己的专业知识、借助直观的教学手段或音乐、节奏等方式，对学生进行心理暗示，转换学生学习思维的同时，加强学生的实践运用、自主学习以及跨文化意识等能力。

增强学生的学习动机：暗示教学法是以引导为主的教学方式，教师可以通过对学生心理的暗示和思维的引导，让学生在潜意识里对英语知识产生更强烈的学习兴趣和动力。

提高学生的学习效率：暗示教学法是一种立足于学生实际情况的新型教学方法，教师可以通过灵活调整暗示手法，给予认知能力和判断能力发育尚未成形的职高生以适当的心理暗示，最大限度调动其学生的学习积极性和主动性，为其学习效率的提升奠定好基础[1]。

二、暗示教学法在职高英语教学中的应用策略

（一）借助课堂教学环节的肢体语言进行教学暗示

英语作为一门语言，语言的交流学习不仅是通过相关语言交流以及基础知识的积累，肢体语言对于学生的英语学习来说同样扮演着极为重要的角色，同时肢体语言也是暗示教学法的重要方式之一。因此，职高英语教师在进行暗示教学法的应用时，应当重视教学环节的肢体语言的运用，借助肢体语言中的手部动作、面部表情等等来向学生传递教学语言之外的信息，让学生通过教师课堂教学所应用的肢体语言来接受一定的信息，得到有效的暗示启发，为其下一步的英语学习活动的开展起到良好的提升作用，激发他们英语学习的主观意识。

例如：在“largest”和“least”两个单词对比学习，教师在讲解“largest”

时可用手在空中比画出一个大圈圈，在讲解“least”这个单词时则用手指圈成一个小圈圈，借助这样的肢体语言的对比为学生留下“largest”以及“least”的印象，让学生对其基本概念建立基础的认识，使学生再次接触到这两个单词时便会不由自主地想起教师讲解时的动作，以此使其联想到相关的单词，借此发挥暗示教学法应用的实际效能。

（二）营造课堂教学氛围

暗示教学法强调整体性学习，学生需要身心充分参与到英语学习中。在此过程中，课堂教学氛围至关重要，能够使学生在浓厚学习氛围中提升专注程度，全身心地投入英语课堂中，有效发挥暗示教学法的作用。并且，教师应当根据课堂教学以及学生英语学习需求营造学习氛围，让学生在课堂教学中感受到学习动力以及兴趣，以此充分调动其英语学习的主观能动性。一方面，教师可以利用现有的物理环境资源，通过布置教室空间、张贴英语名人字画、建立英语学习小组等方式，为学生营造更浓郁的英语氛围和课堂环境，让学生能够从心理对学习英语产生兴趣；另一方面，教师也可以利用自身教学引导者的身份，通过与学生之间的深入交流，来帮助学生梳理英语学习时的心态，在了解学生真实学习态度和学习情况的基础上，给予学生更具针对性的心理引导和教学指导。

例如：在“Schoollife”教学时，教师可将一些较为精彩的学校生活引入课堂教学中，借此构建浓郁的学习氛围，让学生对学校生活相关内容学习产生兴趣，并借助这样的课堂学习氛围促使学生主动参与到课堂学习中，了解相关的文化知识，以此调动学生大脑、身体等进行相关问题的思考学习，最终达到有效应用暗示教学法的目的[2]。

总结

综上所述，暗示教学法在职高英语教学中的应用是教师基于功能主义语言学和人本主义心理学所提出的一种新型教学方法。在职高英语教学中，暗示教学法要求学习过程中学生有意识和无意识相结合，积极使用暗示教学激发学生的无意识潜能，引导学生的思维发展，提高学生的英语学习主动性，为职高英语课堂教学的高效开展奠定好基础。

参考文献：

[1]朱述辉. 暗示教学法在中职英语教学中的应用探讨[J]. 英语广场,2022,(16):127-129.

[2]蒋一凡. 暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J]. 校园英语,2021,(41):47-48.