小学数学量感培养中家校协同策略探究

引言

在小学数学教学中，时间单位的学习是重要内容，但学生普遍存在对时间单位感知模糊的问题。课堂上，常能听到学生困惑 “1 分钟有多长？”，在实际生活中，作业磨蹭、时间估算误差大等现象屡见不鲜。时间单位具有抽象性，低年级学生生活经验不足，仅依靠课堂上单一的识读、换算教学，难以让学生真正建立起稳固的量感。如何让 “分、秒、时” 这些抽象概念变得可感知，成为教学面临的挑战。

量感的形成源于丰富的生活实践与反复体验，而家校协同正是延伸学生体验时空、深化感知的核心途径。本论文以 “时间单位” 教学为切入点，特别是 “分、秒、时” 的教学与运用，探究家校协同培养小学生时间量感的具体策略，期望改善学生时间量感薄弱的现状，助力学生时间管理能力的提升。

一、问题聚焦：时间单位学习中量感薄弱的表现与原因

量感作为对事物可测量属性及大小关系的直观感知，在时间单位学习中呈现显著薄弱特征。这种现象既反映教学方法的局限性，也暴露出家校协同的缺位，需从表现与成因两方面深入剖析。

（一）表现

在时间单位的学习和运用中，学生存在诸多问题。首先是单位混淆与误估，低年级学生常常分秒不分，甚至出现 “写一行字需 5 小时” 的荒谬估算；在预估日常活动，如刷牙、吃饭等所需时间时，与实际情况差距巨大。其次，学生对时长的体验不稳定，同样是 “1 分钟”，在不同情境下，学生的感觉差异显著，这导致他们难以准确把握时间长度。此外，学生在时间管理方面存在脱节现象，制定的计划与实际耗时严重不符，无法合理安排学习和生活。

（二）原因简析

造成学生时间量感薄弱的原因是多方面的。从课堂教学来看，目前的教学偏重时间单位的识读、换算，而体验活动少且形式单一，学生缺乏对时间长度的直观感受。在家庭层面，家长往往忽视对孩子时间观念的培养，日常教育中缺乏有意识的时间引导，更多是通过口头催促来提醒孩子，没有让孩子真正去感受时间。同时，学校知识与家庭生活未有效衔接，学生在学校学到的时间单位知识，无法在家庭生活中得到巩固和应用，导致体验割裂，难以形成系统的时间量感。

二、家校共识：围绕 “生活时间体验” 达成一致

家校协同培养时间量感的前提，是构建目标统一、方法一致的教育共同体。通过家校合作搭建 “最近发展区”，能有效促进学生时间认知的内化。

（一）明确共同目标

学校要向家长充分说明培养 “时间量感” 的重要性，让家长认识到培养时间量感并非仅仅是教会孩子认钟，而是要聚焦提升孩子对 “1 分、5 分、10 分、1 小时” 等常用时间单位的感知精度。通过家长会、家校沟通平台等渠道，向家长阐述时间量感对孩子学习和生活的积极影响，使家长与学校在培养目标上达成共识。

（二）提供实用指南

学校可以向家长发放《家庭时间体验小贴士》，为家长提供具体的指导。鼓励家长在日常生活中引导孩子 “做中学”，例如在孩子刷牙、整理书包等日常活动时，提醒孩子关注耗时，让孩子在实践中感受时间的流逝。同时，提供常见活动时长参考，如 “一首儿歌≈3 分钟”，帮助孩子建立时间参照。此外，示范具体化表达，如在与孩子交流时，常用 “我们再玩 5 分钟”“刷牙约需 2 分钟” 等表述，让孩子在潜移默化中加深对时间单位的理解。

（三）建立简易反馈

为了及时了解孩子在家的时间体验情况，学校可以利用班级群、便签等方式，鼓励家长简要分享孩子在家的时间体验或遇到的问题。例如，家长可以在班级群中反馈孩子在完成某项任务时对时间的估算情况，或者孩子在时间管理方面存在的困难。通过这种方式，学校和家长能够及时沟通，共同解决孩子在时间量感培养过程中出现的问题。

三、协同策略：时间单位的分层体验活动

（一）原则

家校协同设计的时间单位体验活动，应紧扣 “分、秒、时”，遵循微型化、生活化、易操作的原则，明确家校分工。微型化活动便于学生在短时间内完成，避免因活动时间过长导致学生失去兴趣；生活化活动将时间单位与学生的日常生活紧密结合，增强学生的代入感；易操作则确保活动能够在家庭和学校顺利开展。

（二）策略 1：体验 1 分钟活动

在课堂上，开展 “1 分钟能做什么？” 挑战活动。教师可以组织学生进行写字、静坐、口算等活动，让学生在实际操作中建立对 1 分钟时长的初步感知。例如，让学生在 1 分钟内尽可能多地写字，然后统计字数，直观感受 1 分钟能完成的任务量；或者让学生静坐 1 分钟，体验时间的流逝。

在家庭中进行延伸活动。家长可以引导孩子寻找生活中的 1 分钟，如计时热牛奶、洗手等活动，让孩子观察在 1 分钟内能够完成哪些事情。同时，开展 1 分钟专注挑战，鼓励孩子每天专注完成 1 分钟小任务，如收拾玩具碎片、整理文具等。活动结束后，孩子记录 “我发现的 1 分钟”，并在课堂上与同学分享，进一步加深对 1 分钟的理解。

（三）策略 2：管理 5 - 15 分钟

课堂上，教师引导学生认识 5 分、10 分、15 分，组织学生讨论在这些时间段内能够完成的事情。例如，让学生思考 5 分钟可以背诵一首古诗、10 分钟可以阅读一篇短文等，帮助学生建立不同时长对应的任务概念。

家庭延伸活动中，家校共同制作《碎片时间任务卡》，任务卡上列出 “5 分钟：整理书桌一角”“10 分钟：朗读” 等具体任务。学生在执行任务前，先进行预估，然后在家长的协助下计时完成任务，家长对学生的预估情况进行简单评价，如 “估得准 / 快 / 慢”。此外，让学生对制作简单早餐等小任务的各环节时间进行预估并记录，如倒牛奶 1 分钟、煎鸡蛋 3 分钟等，最后与实际耗时进行对比，提升学生对 5 - 15 分钟时长的估算能力。

（四）策略 3：感知与应用 1 小时

在课堂教学中，教师帮助学生理解 1 小时 =60 分，通过对比不同课堂的时长，让学生感受 1 小时的长度。例如，说明一节语文课 40 分钟，两节课加课间休息接近 1 小时，让学生在实际的课堂时间体验中建立对 1 小时的认知。

家庭延伸活动中，鼓励孩子自主规划周末 1 小时的活动，如阅读、运动、做手工等。孩子在规划时，先预估各项活动所需时间，活动结束后记录实际耗时，并与家长一起讨论规划的合理性。此外，让孩子担任家庭活动计时员，在外出前预估活动总耗时和分段耗时，活动结束后回顾比较，在实际应用中深化对 1 小时的感知和运用能力。

结语

培养小学生的时间量感是数学学习和生活管理的基础。以 “时间单位” 教学为抓手，通过深化家校生活化体验，是提升学生时间量感的关键路径。本文提出的聚焦单位、达成共识、分层体验、追踪反馈等策略，紧密贴合小学生学情实际，具有较强的针对性和可操作性。期望这些策略能够自然融入学生的学习和生活，切实提升学生的时间量感，助力学生养成良好的时间管理习惯，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 韩明忠.基于核心素养培养的小学数学量感游戏化教学实践[J].基础教育论坛，2025，（11）：42-44.

[2] 吴丽莎.核心素养导向下项目式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2025，（16）：14-17.