教育信息化视角下小学生积极心理品质微课程的初步探索与实践

一、背景：积极心理品质微课开发的必要性与优势

在教育信息化2.0 背景下，微课已成为课堂教学改革的重要抓手。然而，当前多数微课聚焦学科知识讲解，对心理健康教育的渗透不足。《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》明确要求拓展心理教育渠道，而微课短小精悍、场景化呈现特点，恰好能弥补传统心理课堂的时空限制。积极心理品质微课通过信息技术创设生活化情境，将抽象的心理概念转化为可感知的动画故事，符合小学生认知特点。例如，用动画演示“情绪小怪兽”管理愤怒的方法，比单纯说教更易引发共鸣。此外，微课的可重复性与共享性，能推动优质心理教育资源跨校流通，助力教师从“微课学习者”向“制作者”转型，最终构建“共学、共享、共建”的心理教育生态。

二、微课制作路径：从设计到落地的四步法（以一个课例为例）

1. 内容提炼与脚本设计

调研发现 72% 小学生因“玩具争夺”引发情绪失控，选取绘本故事《菲菲生气了》中“姐姐抢玩具”场景作为教学内容，使用DeepSeek等AI工具生成基础脚本，再与AI对话优化逻辑，重新设计一个“玩具总动员”微课程。

2. 动画制作与场景搭建

采用“即梦AI”生成快速搭建场景，搭建“生气爆发→积极暂停区 $$ 回应需求”三幕剧主要场景，结合场景的动态元素以及后期的旁白，生成多节的微课视频片段，也可根据需求用万彩动画、优芽动画内置素材库快速搭建场景。

3. 交互设计与技术融合

嵌入选择题、拖拽游戏等互动环节，例如小安和小德两位故事主人翁在争抢玩具时，面临分支剧情，学生点击“情绪选择按钮”触发不同剧情结局，画面以情绪温度计来具化情绪状态，选A（升温）：触发“情绪风暴”的结局；选B（降温）：展示“看向窗外绿绿葱葱”的草地动画，同步显示呼吸节奏图与沟通话术。最后，通过魔珐有言平台创建数字人导师“小芯老师”，实现语音提问互动（如提问引导或帮助看见生气情绪背后需求，提供积极暂停区调试情绪，提供方法更好回应情绪需求）。借助多软件协同和渲染，增强观看的代入感，最终达到让“人物”活起来，让“情景”动起来，让“知识”学起来。

4.精准优化和合成情景

后期用剪映将第二点的动画片段与第三点的交互环节合并，通过“剪辑”功能调整片段顺序，添加“模糊转场”平滑场景切换。使用“音频分离”功能调整背景音乐与旁白音量平衡，通过“文本朗读”生成角色对话语音。利用“自动字幕”一键生成同步文本，手动校对后嵌入画面，生成完整的微课。跟随小安和小德脚步学会“积极暂停”和“回应需求”，那些原本因玩具争吵的眼泪，渐渐变成一起深呼吸后分享的欢笑——这便是技术赋能教育的温度：让每个情绪爆发的瞬间，都成为成长的契机。

三、未来展望：技术赋能下的心理微课创新

随着 AR/VR 技术成熟，心理微课可构建虚拟心理实验室，例如让学生在 VR 场景中体验“压力岛”冒险，通过肢体动作解救被焦虑困住的伙伴，实现沉浸式情绪调节训练。人工智能的深度应用将推动微课个性化，系统通过分析学生答题数据，自动推送定制化心理练习（如正念呼吸引导视频）。更值得期待的是，构建心理微课版权保护与激励智能体系，教师通过分享优质课程获得积分，兑换专业发展资源，形成“创作－共享－成长”的良性循环。希望心理微课将超越“课程”形态，成为学生随身携带的“心灵成长伙伴”。