劳动教育融人小学德育的实践与思考

一、引言

在新时代教育改革浪潮中，劳动教育肩负立德树人重任。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调其是培育全面发展人才的关键。小学作为品德养成黄金期，将劳动教育融入德育，是破解“重智轻德”困局、契合时代育人需求的必然。杜威“做中学”与陶行知“生活即教育”理论，为二者融合提供支撑，但小学阶段在融合策略与效果评价上仍存研究空白，本文将对此展开探讨。

二、劳动教育融入小学德育的重要意义

2.1 价值塑造：深化社会主义核心价值观培育

劳动教育通过实践活动，将抽象的社会主义核心价值观转化为学生可感知、可践行的具体行为。在泉州市某小学开展的 “校园生态农场” 项目中，学生从翻土播种到收获果实全程参与，历经 3 个多月的悉心照料。以种植番茄为例，学生运用数学知识精确测量植株间距，定期记录生长数据；在果实成熟后，组织义卖活动，将所得 2000 余元捐赠给山区儿童。这一过程让学生深刻体会 “一分耕耘，一分收获”，同时在奉献中践行 “友善”“和谐” 价值观。相关研究数据表明，参与此类劳动实践的学生，对社会主义核心价值观的认同感较未参与学生高出 35% ，在日常生活中更能主动践行节约、奉献等价值观 。

2.2 品格培育：构建道德养成实践场域

劳动场景天然具备规则约束与协作属性，为学生道德品质培养提供真实情境。泉州市某小学实施的班级 “卫生责任区轮岗制” 颇具成效。学生每周轮流负责教室不同区域清洁，在整理图书角时，需按学科、类别仔细摆放书籍，培养秩序意识；擦拭黑板、桌椅过程中，体会劳动艰辛，从而学会珍惜他人劳动成果。当遇到劳动工具损坏等问题时，小组同学共同协商维修方案，在沟通协作中提升团队协作能力与问题解决能力。据该校德育处统计，实施该制度一学期后，学生责任感评分平均提高 20 分（满分 100 分），班级物品损坏率下降 40% 。

2.3 全面发展：实现五育融合关键纽带

劳动教育具有独特综合性育人功能，是实现五育融合的重要桥梁。在福州某小学的“传统节日文创设计” 项目中，五年级学生为迎接端午节，运用美术课所学色彩搭配知识设计香囊图案，结合语文课积累的诗词文化撰写寓意文案，通过手工制作锻炼手部精细动作与协调能力。作品完成后，在校园展览中进行评比，提升审美能力；随后将香囊赠送给社区老人，培养尊老爱老品德。这种将德育、智育、体育、美育有机融合的劳动实践，使学生在知识、技能、品德等方面得到全面发展 。

三、劳动教育融入小学德育的现状分析

3.1 认知偏差：价值理解存在局限

尽管素质教育倡导劳育与德育融合，但部分教育主体对其价值认知不足。中国教育科学研究院2023 年调查显示，38.6%的教师将劳动教育简单等同于体力劳动，忽视其品德塑造功能； 71.2% 的家长受“唯分数论”影响，过度包揽家务，导致学生劳动实践匮乏 。如某县城小学走访发现，家长为追求成绩给孩子大量报班，挤压劳动时间。

3.2 课程缺陷：体系构建有待完善

小学劳动教育课程存在内容碎片化、低龄化问题，缺乏科学梯度。以广州市某小学为例，一至六年级劳动课程均有教室卫生打扫内容，难度未随年龄调整。教学以理论讲授为主，实践课时不足 28% ，且与德育课程割裂。教师反馈，手工编织等教材内容在高低年级差异小，难以激发学生兴趣。

四、劳动教育融入小学德育的实践策略

4.1 强化价值共识：构建 “家校社” 协同育人机制

构建 “学校主导、家庭协同、社会支持” 的协同育人模式。学校定期组织教师培训，邀请专家解读政策、分享案例，提升教师教学能力；举办家长工作坊，发放 “家庭劳动教育指南”，指导家长制定家庭劳动计划。例如，深圳市某小学每学期开展 “家长劳动教育课堂”，邀请教育专家分享如何在家庭中培养孩子劳动习惯的方法。同时，联合社区、企业开展劳动教育活动，如与农场共建实践基地、与非遗传承人合作开设手工艺课程，营造全社会重视劳动教育氛围 。

4.2 优化课程设计：打造阶梯式课程体系

依据学生身心发展规律，构建 “基础实践 — 主题探究 — 创新应用” 阶梯式课程体系。低年级开设 “生活小能手” 课程，培养穿衣叠被等生活技能；中年级开展 “校园服务岗” 主题课程，设置图书管理员等岗位，增强责任意识；高年级组织 “职业体验周”，让学生走进消防站、医院等场所，培养职业规划意识。课程实施中，深度挖掘德育元素 。如在 “职业体验周” 后，组织学生撰写心得体会，引导学生尊重不同职业劳动者，树立正确价值观。

4.3 整合教育资源：搭建多维协同育人平台

整合各方资源，搭建协同育人平台。学校加大投入建设 “劳动教育实践中心”，内设种植区、手工制作室等功能区域；开发 “家校劳动共育” APP，实现家校实时沟通。与博物馆、科技馆、企业合作建立校外基地，开发特色课程，如 “文物修复小工匠”“小小工程师” 等 。南京市某小学与当地科技馆合作，开发 “科技劳动实践” 课程，学生在科技馆技术人员指导下，参与简单科技产品组装，既学习科技知识，又培养劳动技能。

五、结论

劳动教育融入小学德育是新时代教育改革的重要方向，对培养全面发展人才意义重大。通过强化价值共识、优化课程设计、整合资源、创新教学模式与完善评价体系等策略，可有效提升融合实效。未来需持续深化理论研究与实践探索，创新小学劳动德育模式，为培育新时代全面发展人才奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 杜威。民主主义与教育 [M]. 王承绪，译。北京：人民教育出版社，200

[4] 中国教育科学研究院.2023 年基础教育劳动教育发展报告 [R]. 北京：中国教育科学研究院，2023.

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