基于小练笔仿写“教一学一评”一致性教学策略与评价研究

前言

“教一学一评”是课堂教学的一个完整的流程，只有保持高度的一致性，才能使教学目标收到预期的效果，学生才能真正学以致用，能在原有的基础上有所提高，老师们教给方法，学生们学会表达，师生共同评价提高。为了实现这一目标。小练笔仿写教学如果应用以下的教学的策略和评价方法，学生将受益匪浅：

一、教给方法，揣摩技巧

在大作文习作课上，老师经常用范文引领学生进行习作指导。真正的习作教学除了单元大作文教学外，更多的应该从平常的小练笔教起，如果说大作文是滔滔的江河，那么小练笔就是涓涓细流。有经验的老师培养学生的习作能力不是光注重大作文的习作方法与技巧的指导，更多的是结合文本的句型，段落的表达方法对学生进行小练笔仿写的训练，让学生汲取作者表达方法的精华，举一反三，把作者的表达的技巧内化为自己习作的知识能力的储备。低、中、高年级的学生在小练笔实际教学中又有不同的学段特点。鲍道宏博士曾经说过：“阅读教学的过程中，教师引领学生进行文本解读，如同任何一类教育一样，必须找到恰当的新旧知识/经验的契合点。”〔1〕我觉得在小练笔教学中，创设语境，把从文本学到的方法用于仿写句子或片段，就是在寻找从学到写的契合点。

在教学二上《难忘的泼水节》第一课时，我校的吴淑容老师先创设了语境，她先问学生周总理来和傣族人民一起过泼水节，他在着裝方面和平常的什么不一样？”然后出示周总理和傣族人民一起过泼水节的特写镜头先让学生看图说，再让学生看看书上是怎么写的，然后教师引导学生小结：从着装和神态方面写。接着吴老师请一名学生当场观察她的外貌说一说。其中有一名学生说道：“祝老师身穿一件白色带花纹的毛衣，黑色的背带长裙，脖子上围一条浅绿色的围巾，答容满面站在讲台上结我们上课。”然后吴老师又请学生们挑一位自己喜欢的听课老师，让学生说说他或她的外貌。学生很快选取了同年段的另一位语文老师说到："祝老师身穿粉红色的毛衣，外罩红马甲，下身穿着黄色的长裤。笑容满面地坐在教里听课。”

二、学习表达，诉诸笔端

（一）创设语境，仔细观察，有序仿写

对于有仿写价值的重点段落，我们教完表达方法后可创设语境，让学生按一定的顺序观察再把观察到的内容写下来。

上完《夏天的成长》一课学习完第二自然段的表达方法后，我出示夏天的池塘图，景物有石头垂柳、鸭子、小燕子、荷花、荷叶、青蛙，让学生围绕“夏天的池塘真美丽”为中心句写一段话，请按一定的顺序观察，能多写的写三到句话，不会写的一两句。再让他们前面学到的方法写。

到讲评小练笔时 90%以上的学生都能按规定的时间完成任务，优秀的学生能写四、五句，差的学生也能写两三句。其中有的学生还能有所创新，他写道：小蝌蚪个把月长出了四条腿从池塘里蹦到荷叶上。这句是按：“动物+时间 + 形状+活动地点”的顺序写。

（二）联系上下文展开丰富合理的想象仿写

在教学《穷人》第九自然段时，我出示课件用红、黄、蓝三种颜色分别标出省略号、问号、感叹号。然后让学生展开合理想象补充省略号中省略的内容，再问学生：“你从这些标点符号中感受到桑娜怎样的心理活动？生答：“忐忑不安。”我问：你从中学到了描写复杂心理的第一招是什么？生答：“用省略号、问号、感叹号等标点符号。”再问学生从桑娜闪电式的内心风暴：担心一害怕一自责一决断的批注中又学到哪些心理描写的秘诀？”生答：“桑娜在短时间内想自己的孩子生活的艰难情景，想渔夫可能会有什么反应。这是多方预设。还做了最坏的打算｀他会揍我的！’在这之前他想到渔夫会骂他，会让他把孩子抱回去等后果。所以作者还应用了多种设想，下定决心的复杂心理描写方法，再让学生用个别读、齐读方法感情朗读体会情感，再抛出问题：“作者这样写是否有损桑娜的形象？”学生经过思考讨论后明白不仅没有损坏桑娜的形象，反而让桑娜的形象更真实，更具体，更高尚。以上的描写更能让读者感受到桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的善良本性。

接着让学生用刚才学过的心理描写的方法写一写课后小练笔。写之前我先让学生分角色朗读 10-20 自然段段再抛出小练笔。有的学生思考几分钟后下笔。其中有一人写道：桑娜惊恐万状地想，天哪，丈夫总算平安回来！我怎么一点也高兴不起来？我该怎么开口跟他说呀！我没经过他冋意自作主张把西蒙孩子抱回家的事该不不该立即跟他说……说了，他会暴跳如雷吗？还是先缓缓吧！……算了，躲过了初一也躲不过十五，我还是坦白从宽吧！……万一他不同意收养孩子。把我赶出去，我就是讨饭也要抚养西蒙的两个孩子。”以上的片断描写学生把自已当作桑娜，用上提示语“惊恐万状”，能多方考虑，预没了该说，缓一缓说，立即说这几种情况，并最后作出了哪怕无家可归讨饭也要抚养那两个孩子长大的决定。

只要小练笔教法得当，要求仿写的内容与学到的方法一致，学生就会爱学乐写，写出的小练笔与评价标准大致一致。

三、评价总结、共同提高

小练笔文字评价标准与等级评价表格得功能是一致的，前者的评价标准相对模糊柔和些，后者的评价更清晰、精准些。对于小学生来说可能更喜欢量化性更强的等级评价形式。

不管应用那种评价方法，在欣赏揣摩评价优秀的同学得到别人的肯定、赞美后要增强自信心，希望今后能写得更好。中等生和差生在对比学习中也能明白自己与优秀同学的差距，及时修改不是之处，向优秀的同学看齐，小练笔仿写达到“上不封顶，下能保底”的效果。

参考文献：

〔1〕鲍道宏〔M〕《教儿童学会阅读》.福建人民出版社 2016.5，第5 页。〔2〕曾扬明《表达型语文》〔M〕.福建教育出版社 2020.8，第 83 页。〔3〕《语文课程标准》〔S〕,北京师范大学出版集团（2022 年版），第 45 页。