基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究

一、引言

（一）2022 年版《义务教育英语课程标准》确立核心素养为育人核心目标，推动英语教学进入“综合素养培育”新阶段。但当前小学英语教学存在“单课时碎片化”“重知识轻素养”等问题，难以落实核心素养的培育。单元整体教学以教材单元为单位，通过整合内容、设计连贯活动，构建知识、技能与素养协同发展路径，为核心素养落地提供方法论支撑。因此，开展相关研究对推动教学从“知识传授”向“素养培育”的变革具有重要价值。

（二）研究意义

1.理论意义：本研究通过梳理核心素养与单元整体教学的内在联系，丰富了小学英语素养导向教学的理论体系，为核心素养在小学英语教学中的具体化实施提供了理论支撑。

2.实践意义：结合具体教学案例，构建基于核心素养的单元整体教学模式，为小学英语教师提供可操作的教学策略和实践参考，助力教师提高教学质量、提升自己业务能力，促进学生核心素养的全面发展。

（三）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅核心素养、单元整体教学、小学英语教学等相关文献，梳理研究现状与理论基础，为本研究提供理论支撑。2. 行动研究法：以小学英语课堂为研究场域，选取具体单元进行教学实践，通过“设计—实施—反思—改进”的循环过程，优化单元整体教学方案。

3. 案例分析法：以鲁科版小学英语教材中的典型单元为案例，分析单元整体教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的设计及教学评价的实施，总结实践经验。

二、核心素养与小学英语单元整体教学的理论概述

（一）核心素养的内涵界定

小学英语核心素养是学生在英语学习中逐步形成的，适应终身发展与社会需求的关键能力与必备品格，其核心维度包括：

语言能力：以听、说、读、写、看为基础的语言理解与表达能力，是跨文化交际的核心载体；

文化意识：对中外文化的理解、认同与尊重，及跨文化场景中的得体交际能力，是国际视野培育的核心维度；

思维品质：在语言学习中形成的逻辑思维、批判思维与创新思维，体现为问题分析与解决能力；

学习能力：自主、合作、探究式学习的策略与能力，是终身学习的基础素养。

（二）单元整体教学的核心要义

单元整体教学是以教材单元为基本单位，基于单元主题、目标与内容的整体性研判，对教学资源进行结构化重组，设计递进式教学活动序列，引导学生在语言整体感知、理解与运用中实现知识结构化、技能综合化与素养个性化发展。其核心特征体现为：目标整体性：锚定核心素养四大维度，避免教学目标的碎片化；

内容关联性：挖掘单元内各要素的内在逻辑，构建系统化教学内容链；

活动连贯性：设计阶梯式活动序列，实现从语言感知到素养内化的进（三）核心素养与单元整体教学的内在关

核心素养与单元整体教学构成“目标—载体”的辩证统一关系：核心素养为单元整体教学提供价值引领与目标框架，使教学从“知识本位”转向“素养本位”；单元整体教学通过教学内容的系统整合与活动的连贯设计，将核心素养四大维度融入教学全过程，破解单课时教学中素养培育的片面性，实现学生素养的协同发展。

三、基于核心素养的小学英语单元整体教学实践路径—以鲁科版四年级下册“Unit 4Weekend”为例。

（一）单元整体分析

1. 单元整体概览

2.课标分析

《英语课程标准》中指出：英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。基于核心素养四个方面的英语课程的学段目标，本单元学生应达到的目标为：

语言能力：能借助图片和视频，获取和理解本单元各语篇的的基本信息，提取、梳理、归纳自己、家人、他人的周末生活；在教师的指导下，围绕Nice weekends这一主题，借助范文、语言支架、图片提示等媒介，口头和书面表达周末生活，并能在多情境中描述周末活动，制定周末计划、与同伴交流。

文化意识：能在教师的引导和启发下，通过图片和视频等语言材料，感知不同类型的周末活动，形成积极生活、健康生活的态度。思维品质：能在教师的引导和启发下，对不同的周末生活进行对比，识别和评价周末生活的特征；能够正确地询问和表达个人及他人的周末生活，有条理地表达自己的观点；能够通过观察、理解、分析、交流等，做出健康生活的价值判断。

学习能力：能积极参与课堂活动，并与同伴在多种情境中进行交流；能在角色扮演、对话练习、交流表达等学习活动中与他人合作，共同完成学习任务，能对学习过程和效果进行自我评价和反思，遇到问题及时请教。

（二）教材内容分析

语篇一是小学生日常生活对话。Tom和李明周五放学后，在回家的路上谈论各自的周末活动，通过询问和回答了解到：Li Ming经常在周末看望他的grandparents、帮助妈妈做家务，Tom 经常做作业、有时去博物馆，他俩的周末生活都很有意义、很丰富。该语篇旨在引导学生询问和了解他人不同的周末生活、描述自己的周末生活，感受周末生活的丰富多彩和意义。

语篇二是小学生日常生活中常见的对话。Peter来到李明家与李明的家人共度周末，李明家人决定与Peter一起去野餐，在去野餐的路上，李明的妈妈与Peter谈论Peter妈妈的周末生活，在野餐吃饭时，李明的爸爸与Peter谈论Peter爸爸的周末生活，Peter和李明谈论Danny周末通常做的活动。该语篇旨在引导学生了解他

人家庭丰富多彩的、有意义的周末生活，感受家庭周末的幸福与温馨。

语篇三是小学生日常生活对话。Jenny帮Miss Zhang一起装饰教室墙报，交流班内同学们的精彩周末瞬间。通过交流，Miss Zhang 进一步了解了Jenny朋友们的周末生活。该语篇主要引导学生通过了解他人的周末，感受不同的、丰富多彩的、美好的、有意义的周末生活方式，逐步形成合理安排周末生活的意识。

语篇四是小学生日常生活对话。Li Ming，Danny，Mr Wood和Jenny在爬山过程中互相交流讨论彼此的周末生活。该语篇主要引导学生学会劳逸结合、合理安排自己的周末生活，让自己的周末生活美好且有意义，形成健康生活的意识。

（三）单元整体教学框架

【设计意图】本阶段学习活动围绕weekend主题，激活学生知识储备，通过观察图片、视听音视频等方式，帮助学生在情境中从大意到细节逐步理解对话内容，培养学生获取、梳理关键信息的能力。学生通过跟读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。Step3 Practice （应用实践）

1.回顾李明和Tom的周末活动，思考What do you think of their weekend？ Can you classify Li Ming and Tom's weekend activities？从三个方面 For myself，For family，For society分类。

2.Can you classify Li Ming and Tom's weekend activities？从三个方面For myself，For family，For society分类

3.给出同学们建议Li Ming can_ _at the weekend. Tom can_ at the weekend. 其中for myself可以从hobbies、sports、study等方面来建议Why？引导学生思考如何安排丰富多彩的、有意义的周末活动。提醒学生认真倾听，听完需要对同学的周末活动进行评价。通过评价同学的周末，反思自己的周末安排并做出改变。

【设计意图】本阶段活动旨在引导学生对核心语言进行吸收、存储、内化、整理和表达，提高学生的语言表达能力和思维能力，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的语言输出做准备。

Step4 Practice（迁移创新）

1. Arrange a nice weekend. 引导学生思考自己的周末活动并交流展示。

2. 结合板书总结提炼Nice weekend的意义。

meaningful/colourful/healthy/fun的周末都是nice weekend，干什么无对错好坏之分，但是一定要适合、适度才是nice。【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生创造性地运用所学语言，交流自己的周末活动。在语言表达的过程中，发言语交流、情感互动的目的，感受周末活动的丰富多彩，激发学生对周末活动的喜爱。

Step5 Homework

You’d better：Read the text three times.

If you can：Make a survey of “What do you do at the weekend” about your family.

【设计意图】通过基础性作业，学生可以再次深入学习理解文本内容，内化语言知识， 并在实践中运用语言知识；通过拓展性作业，学生可以提高创造力和想象力，提高学生综合语言运用能力，拓展学生多学科融合能力，搭建知识框架，充实知识内容。（五）多元化教学评价设计

为全面反映学生核心素养的发展，采用表现性任务及评价量规。评价任务：安排一个美好的周

评价目标：主动在语言实践活动中交流自己、家人及朋友的周末活动，做到综合考虑、合理安排、理性安排自己的周末。

任务描述：学生在小组内互相介绍自己的周末并倾听别人的周末安排。自荐或推荐他人的周末安排并评价，说出自己的推荐感言。

最后组内推荐最好的在班内展示并参加校报评选。从周末活动丰富多彩的、有意义的、健康的、有趣的等多方面进行评价。

四、教学实践成效与反思

以利津县明集乡中心小学四年级（1）班 43 名学生为对象，经课堂观察、作品分析及教师反思，单元整体教学成效显著：1.学生核心素养提升

（一）实践成效

语言能力：90%学生能熟练运用核心词汇与句型交流周末活动，错误率降低 30%，对话流畅性与逻辑性增强。

文化意识：85%学生能列举 2-3 项中外周末活动差异，跨文化理解与尊重意识提升。思维品质：70%学生能从“个人-家庭-社会”维度理性评价活动，部分提出“活动融合”等创新观点。

学习能力：80%学生能自主解决词汇问题，小组合作中形成分工机制，自主学习意识增强。

学生核心素养提升（四）基于单元核心素养的单元教学目标（五）课时教学活动设计（以第一课时为例）

1.语篇研读：

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕学生的周末活动展开。周末到了，Tom和李明在回家的路上谈论各自的周末活动。

Why：作者通过Tom和李明的对话，引导学生了解不同的周末活动，感受周末生活的丰富多彩。How：该对话的内容是周末活动，涉及的相关词汇，如visit my grandparents， do housework， do homework， go to the museum， read books， help

my mum， often， sometimes; 交流周末活动时使用的核心语言，如：“What do you do at the weekend？ I often…/ Sometimes I …” Tom和李明在谈论

周末时使用了一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。2.教学目标：

通过本课时学习，学生能够：

（1）借助图片、语篇、音视频，通过听、说、读、看的方式，正确认读、理解核心词汇；获取、梳理对话中Tom和李明的周末活动；

（2）能简要评价Tom和李明的周末活动，并能帮其丰富周末活动，初步感知周末意义；

（3）能借助图片和情境，小组进行周末活动的交流；

（4）能在教师的指导下，评价他人的周末活动，评析时能做到有理、有据，有想法；（5）通过互相交流，相互学习，反思自己的周末，并做出调整，重新定义对美好生活的理解。3.核心语言：

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

visit my grandparents， do housework， do homework， go to the museum， read books， help my mum， often， sometimes; 【核心句型】

What do you do at the weekend？ I often…/ Sometimes I …

Step1：Warm-up （学习理解）

1. 欣赏歌曲Days of the week。

2.师生交流周一到周五为校内学习活动，称作weekdays，以及周六周日称作weekend。Step2：Presentaion（学习理解）1.学生带着问题观看动画视频，回答问题。呈现课时任务：What is a nice weekend？

2.教师教学能力转型

教学视角从“课时知识点”转向“单元素养目标”，围绕子主题构建连贯教学链；资源整合能力提升，通过补充文化视频等素材，实现语言学习与素养培育的融合。

（二）存在问题

1.活动时间调控不足：小组讨论超时5 分钟，压缩展示环节，15%学生未能充分表达。

2.个体差异关注不够：5 名内向学生参与度低，缺乏分层参与路径。

3.评价反馈滞后：课堂表现未即时反馈，削弱评价引导作用。

（三）改进策略

1.弹性时间管理：设学生“时间管理员”，部分问题前置预习，提高效率。

2.差异化参与设计：为内向学生分配记录角色，通过“书面-转述-自主表达”阶梯式引

3.即时评价优化：课堂用“星级贴纸+口头点评”，课后24 小时内反馈过程性评价。

结束语

（一）研究结论

通过对鲁科版四年级下册Unit4“Weekend”的教学实践，验证了基于核心素养的小学英语单元整体教学的可行性与有效性，得出以下结论：1.单元整体教学能够通过目标整合、内容重组和活动设计，将核心素养的四个维度有机融入教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

2.以单元主题为线索，设计递进式教学活动（从感知到运用），是落实核心素养的关键路径，能有效提升教学的连贯性和针对性。

3.多元化评价及评价量表的使用能全面反映学生的素养发展， 为教学改进提供依据。

（二）研究展望未来研究可进一步拓展：

1.扩大研究范围，探索不同年级、不同版本教材的单元整体教学模式。

2.深化信息技术与单元整体教学的融合，利用微课预习词汇、借助在线平台开展跨班级笔友交流活动，提升教

3.加强教师培训，通过“集体备课”“课例研讨”等方式，提升教师的单元整体教学设计能力，推动核心素养在小学英语教学中的常态化落实。总之，基于核心素养的小学英语单元整体教学是一项系统工程，需要教师不断探索、实践与创新，才能真正实现从“知识传授”到“素养培育”的转型，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷，钱小芳.核心素养导向的英语单元整体教学探析[J].中小学外语教学（中学篇），2021（06）：1-6.

[3] 张金秀.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].基础教育参考，2020（12）：45-47.

[4] 吴欣.核心素养背景下小学英语单元整体教学设计策略[J].中小学外语教学（小学篇），2023（03）：28-32.注：本文系“东营市教育科学‘十四五’规划课题‘基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究’（课题批准号：145JGZX24097 ）”成果！