学习任务群视域下小学语文教学与劳动教育的有效融合策略探究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中，提出了跨学科的学习任务，旨在拓宽语文学习和运用领域，这为小学语文教学提供了全新思路和方向。小学语文教材中涵盖了众多的知识元素，有效实施融合劳动教育的教学，既能强化学生的语言表达力，也能促进其实践技能及综合能力的发展提升。基于此，本文立足学习任务群视域，从搭设生动情境，拓展多元活动等多方面出发，概述了小学语文教学与劳动教育的有效融合策略。

关键词：学习任务群；小学语文；劳动教育；融合策略

审视过去的语文教学课堂，大多数教师习惯围绕教材实施精讲精练的教学，很少挖掘教材的深层含蕴，融合其他知识元素进行拓展性教学，这无疑局限了学生的学习的范围和视野。而在学习任务群视域下，明确指出语文教学应注重跨学科教学的实施，语文教师应积极践行这一教学思想，找准语文教材中涵盖的劳动教育元素，有效探寻融合教育的实施路径，拓展学生的学习维度，促使他们在语文学科的学习中，建立更全面、更多元的认知。

一、搭设生动情境，升华融合学习体验

情境教学在当前的学科教学中备受好评，通过构建身临其境的学习场景，可升华学生的学习感受，使他们自主投入学习状态。因此，基于学习任务群视域，开展小学语文与劳动教育的融合实践中，教师也可为学生构建相应的学习情境，紧紧围绕教学内容与学生学情，使他们沉浸于更加真实的语言环境之中，让他们通过有效的学习，切实掌握语文知识的内涵，并自然而然地领悟劳动的价值所在，以此强化融合教学的实施效果。

例如，在解析统编版五年级下册第一单元《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗时，该诗展现的图景是唯美又带有辛劳的乡村图景，既赞誉了农民繁忙的劳作，也体现了田园风情的独有特色。该诗在开展劳动教育方面，有独特的优势，为使学生对其中的劳动资源，建立深层次的理解，教师可发挥多媒体的作用，将这幅乡村美景，予以动态化的呈现，搭配让人舒缓的音乐，让他们结合教师呈现的视频资源，诉说自己的感受、想法以及所见。学生畅所欲言，说这里风景如画的学生有，说郁郁葱葱的禾苗以及农民伯伯辛苦劳作的生动景象的也有。教师对这些内容进行统整，并进行学习主题，让学生亲自去体会古人的表达思想，以及蕴含的劳动元素。在语文学习中，古诗词属于难点，在此基础上融合劳动教育，需要教师付出更多努力，创新教学形式，将对所学内容的欣赏与想象结合，为学生构筑动态化的学习课堂，通过此种方式，带领学生切实感受其中的劳动元素，彰显课堂多元化与生动性，切实领悟劳动的价值与意义所在，这不仅能充分锻炼学生的语言表达，以及思维能力，还能拓宽学生汲取知识的边界。

二、拓展多元活动，构建高效融合课堂

在小学语文融合劳动教育的实践中，为实现学习任务群视域下“跨学科学习”的教育任务，教师不仅要注重情境的搭设，设置驱动任务等教学方法，还应在此基础上进一步拓展维度，以别样的方式领略劳动知识的内涵，使学生在语文课堂获得综合能力的提升。鉴于此，教师可设计并实施多层次、多样化的融合教学活动，充分调动学生主动投入融合学习的自主与积极性，使他们生成优良的劳动品质，深刻领悟劳动的内在价值。

例如，在解析统编版四年级下册第六单元“我学会了”这一习作时，本写作课的学习任务，是让学生对个人劳动或劳动技艺习得的过程，展开真实性记录。鉴于本习作课的学习焦点，其以劳动为例进行阐述，目的是强化学生的观察能力，形成感知生活的良好习惯。对于本习作的教学，为构建融合劳动教育的课堂，教师就可拓展多元的学习活动，来助力学生的可持续学习进步。具体来说，可通过经历“讲一讲、画一画、写一写”这一循序渐进的过程，即先让学生口头分享劳动经历，再动手绘制劳动场景，最终落笔成文，来有效促进语言运用实践与劳动实践活动的深度融合，以期达到理想的教学品质。

活动一：讲一讲。进入课堂后，先引导他们对过往的生活经历进行回顾，围绕“最具成就感的一件事”，鼓励学生在班级内，分享自己的经历。随后，基于本次习作主题，让他们尝试运用“我学会了……”的句型，展现自己完成某项任务，或习得某项技能时的欣喜之情。通过这一环节，激发学生的记忆，使他们累积丰富的写作素材，在“讲一讲”中，初步培养其主动参与劳动的意识。

活动二：画一画。本单元习作的核心目标，是让学生清晰、有序地对完成一项任务的过程予以描述。为此，在教学活动中，教师可引导他们绘制参与劳动过程的框架或导图，并鼓励他们借助所绘制的导图，与同桌相互详细介绍整个劳动流程。在此种“画一画”的活动中，可促使学生更有条理地组织语言进行叙述，深化他们对劳动过程的体验，从而建立积极的劳动情感与态度。

活动三：写一写。让学生将思想情感，以文字的方式输出，将对某一项劳动任务的完成情况，进行细致地刻画，并生动展现其细腻之处，使所写文章饱满且详细。之后，让他们各自朗读自己的写作作品，使原本静态化的课堂，通过文字的朗读变得鲜活，这既能使学生投入于劳动情境，还能使其领略劳动的核心魅力，从而愿意主动参与。

三、结语

总之，基于学习任务群开展语文教学工作，迎合了新时期的教育发展要求。在此背景下，构建语文学科与劳动教育融合的课堂，不仅能拓宽语文教学的维度，还能拓展学生的知识边界，实现全科育人的目标。因此，语文教师应积极寻求全新的教育路径，通过搭设生动情境，以及拓展多元活动的方式，推动语文教育工作的进一步发展。

参考文献：

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