小学数学中段教学中“教学评”一体化指导的策略探究

引言

新课改的逐渐深入使培养学生的核心素养变得越来越重要。“教学评”一体化作为一种以教师的教、学生的学和教学评价的评三者统一为导向的教学模式，对满足学生的学习需要，促进学生数学素养的发展和教师教学质量的提升起到重要的作用[1]。在小学数学教学中，教师应加强对将教学、学习、评价三者结合的重视。通过对多元化教学手段的探索和创新，使学生的数学素养能够得到提升，实现真正的以评促学、以评促教。

一、实施分层教学，契合“教学评”一体化的差异需求

小学数学中段教学中，在理解能力、学习兴趣及性格特征等方面都有不同程度差异，那么传统的教学方式就难以满足其差异化发展需求[2]。但是，实行分级教学可以根据各层级差异性进行科学精准的教学安排，进而充分地将“教学评”一体化有机结合。基于每个学生实际，可以将学生分为数个层级，这样教学就更具靶向性、评价就更具客观性。学生就能够在各自的舒适区速率下成长，真正做到“教学评”一体化对不同层次学生的全面关注与有效促进。

例如，教师在进行《年、月、日》教学过程中，对于初等层次的学生，可以采用最直接的教具和最基本的理论记忆法，在学生填写大月和小月的天数之后，通过逐步的讲解让学生记住，评价的标准主要在于准确的记忆基础知识。对于中等层次的学生，可以进行小组探究任务，使其认识如何区分平年和闰年，并在探究的过程中逐步引导其总结规律，评价的标准在于精准实际应用方面的测量。而对于高等层次的学生，教师会要求其独立完成制定日历的任务，该任务中包括季节交替和其他的文化项目，在期间会引导其发挥想象力和创造力。通过分层任务与差异化评价，使各层次学生都能在原有基础上获得发展，切实契合“教学评”一体化对不同层次学生的差异需求。

二、引导自主学习，激活“教学评”一体化的内生动力

以学生为主进行自学活动，在小学数学教学中，教师可通过创设生动有趣的问题情境，激发出学生的好奇心，让学生能够主动进行探索，能够自己提出问题、分析问题、解决问题，在问题的解决过程中逐步修正自己的学习方式与学习方法，完善自己的思考能力，完善自身的自主管理能力。这样使“教学评”一体化模式便可充分展现在学生的自主学习当中，并持续让学生提高、不断促进学生的学习与发展水平，提升学生的数学素养。

例如，教师在进行《角的度量》教学过程中，可先创设“用不同大小的角去测量同一本书封面长边倾斜程度却结果不同”的趣味情境，引发学生认知冲突，激发其自主探究角度量方法的欲望。通过鼓励学生自主研究学习量角器，并对量角器提出问题，如量角器上的标记是什么作用、如何利用量角器进行角度测量等。随后，将学生分到不同的小组内进行量角器角度的测量实践活动，在此过程中发现出现问题，总结解决方式。在学生自主学习期间，教师巡回观察学生的行为表现，如是否灵活运用量角器以及能否和其他小组学生有效配合等。最后，根据观察到的信息，对学生的掌握知识、能力技巧水平以及沟通协作的效果进行评价，让学生明确其优缺点，使“教学评”在自主学习的氛围中运行。

三、采用多元评价，保证“教学评”一体化的教学质量

传统的小学数学学科教学，往往会将重点放在“教”和“学”，忽视评价的作用。数学教师需要利用评价完善教学活动，保证课堂教学的质量，而且评价还能够促进数学教师和小学生之间顺畅沟通，营造出平等、和谐的师生关系。数学教师需要明确一点，即学生也属于评价的主体，多元的评价体系之中不仅包括教师对学生的评价，还包括学生互相评价、学生自主评价，学生可以通过评价审视自我，查漏补缺，最终实现学习进步的目标。

例如，教师在进行《运算定律》教学过程中，课堂上，教师先是介绍加法交换律、加法结合律等概念，给出几个小组练习内容让学生小组内练习，学生在小组内完成练习时，需要小组成员给其他成员打分。当一个学生提供一个计算结果时，其他组员会对计算过程及规律的应用进行质疑，可以提升学生对于这些规律的理解。学生做完练习后，教师会要求学生先对自己的练习做反馈，说说自己做得好的题，以及灵活应用规律的题目，并指出自己仍然需要努力学习的题目。之后，根据学生的反馈，教师将对整个班级的情况做总结，表扬学生做得好的地方，指出学生存在的问题，如计算错误、定律混淆等问题。

结束语

综上所述，“教学评”一体化融入小学数学生本课堂打造过程，让教师的“教”、学生的“学”、课堂的“评”三者的联系更为密切，且极为鲜明地凸显出学生的学习主体性地位。小学数学教师善用“教学评”一体化内涵打造生本课堂，归根结底是引领学生养成自主学习、探究性学习习惯。所以，学生在生本课堂的建构中可以逐步认清“教学评”一体化教育本质，自我优化学习方式、把握学习节奏，切实提升自身数学学科学习效率。

参考文献

[1] 赵瑞. 小学数学教学中的“教— 学— 评” 一体化策略探究[J]. 甘肃教育研究,2025,(10):38-40.

[2] 梁 娴雅 .“ 教 — 学 — 评 ” 一 体化 视 域 下小 学 数 学教 学 实践[J]. 天 津教育,2025,(15):20-22.