红色资源融人下初中道德与法治教学的实践探究

引言

初中阶段是建立和完善学生价值体系的关键时期，而道德与法治学科，是一个培养学生的优良素质、树立学生法制观念的课堂[1]。初中道德与法治课程的主要功能就是引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。将红色资源融入到初中道德与法治教学中，是一种积极有益的素质教育教学方式变革，能够深刻感受革命的发展历程，认识到红色精神的本质意义，并激发学生的民族自尊心和社会责任感，让红色精神在学生思想观念中扎根生长。

一、立足教材内容，挖掘红色资源的教育契合点

道德与法治课是初中教学的重要科目，其内容中有多样化的价值观念教育的素材，是实现课程与红色资源融合的重要基石[2]。红色资源反映一代又一代人的拼搏意志、爱国精神和高尚品质，与课程中关于爱国主义、集体主义、社会责任感等相关的知识点相契合。在备课中，教师要对教材充分钻研，准确找到各个部分与红色资源的结合点。通过钻研教科书中关于爱国主义、集体主义、目标理想的相关话题，发掘红色资源中革命者坚定信念、迎难而上的事迹，来启迪学生树立正确三观。

例如，教师在进行《生活需要法律》教学过程中，在讲解法律保障生活、维护社会秩序时，引入革命战争年代的相关事例。如，红军在革命根据地里，在交通不便、物资匮乏以及缺衣少食的时期内，针对日常的所作所为都规定一整套明确的标准，并在人际交往中全部记录在案，包括与老百姓交往中的细枝末节。这种规章涵盖范围极大，但同样适用于军事斗争，因而整个根据地发展平稳，人民安居乐业。利用这段红色资源，讲授法律不是抽象而空洞的说教，而是革命斗争过程中逐渐形成的重要工具，也是实实在在保障我们生活需要和行动的工具。教师借此可以引导学生思考正是因为过去的红军对这些规定能够始终如一地严格遵守，方能团结在一起，形成庞大的力量赢得长征的胜利。

二、创新教学方法，增强红色资源的课堂渗透力

传统的教育形式可能会让红色文化元素的融入显得单调，创新的教育方式是不可缺少的。通过情境教学，利用现代技术手段构建实际的红色历史情境。通过小组研讨的方式让学生围绕与红色主题有关的议题进行探讨交流，从而产生火花。通过这些创新教学方法的运用，红色资源不再枯燥，而是能通过课程活动的形式以活泼的形式表现出来，也能够吸引学生参与到教学过程中，提高教学效果，将红色精神融入师生交流互动中实现传承。

例如，教师在进行《诚实守信》教学过程中，播放一部以红色历史为主题的多媒体影片，影片讲述在革命时期，战士在面对敌人的诱降等情况下，坚持不透露秘密，宁可严刑拷打，也不违反自己加入组织时的誓言的故事。播放结束后，组织小组讨论，引导学生以小组为单位讨论“战士为何坚持自身的诚信原则？和平年代下的红色诚信给我们带来什么启发？”各个小组纷纷畅所欲言，思维碰撞产生火花。借助这样的教学模式，将红色诚信理念融入课程之中，让原本抽象模糊的诚信概念变得通俗易懂。学生真正理解红色诚信的内涵，并自觉地将红色诚信涵养入己，在课中得到良好的传递和延续，教学效果显著提升。

三、开展实践活动，深化红色资源的情感体验感

实践有利于充分地认识并加强情感体验。教师可以带领学生参观红色纪念地、红色旧址等活动，让学生亲自感受红色资源，感受其庄严性与厚重性。另外，举办以红色为话题的演讲比赛、征文活动等，促使学生将自己的认识与体验表达出来。在这些实践活动中，学生不仅突破课堂学习的范畴，而且深刻、全面地认知红色资源，通过自身体验加深对红色精神的认知，唤醒自身的爱国情怀与社会责任感，让红色资源在心中生根发芽成为行动的动力源。

例如，教师在进行《自由平等的真谛》教学过程中，先带领学生实地参观当地的革命博物馆，并在此间积极引导学生从已经陈列的历史事实出发，去体会为了获取自由和平等，革命烈士们的斗争历史，如陈列的不公协议以及革命斗争者们反抗等照片，使学生亲身体会自由和平等获得之不易。参观结束后，进行“我心目中的自由和平等”的演说比赛，要求学生根据自身所亲身经历的体会，对自由和平等的本质加以描述。有的学生可能会提到，革命先辈们用生命换来如今的人们自由和平等，我们应倍加珍惜。通过这样的实践活动，学生从历史遗迹和先辈故事中深刻领悟到自由平等不是抽象概念，而是无数人奋斗的成果。

结束语

综上所述，道德与法治课堂的教学关乎初中学生思想意识的形成，对于学生的自身发展有着极其重要的意义。因此，作为初中道德与法治教师，要从自身做起深刻把握红色文化资源的内涵并将其有效的融入到道德与法治的课堂教学中，加强红色文化资源与教学内容的深入融合，这样不仅可以培养学生的社会主义核心价值观，还可以有效提高学生的思想道德素养，为实现学生个人发展以及传承和弘扬中华优秀传统文化奠定思想之基石。

参考文献

[1]刘泽云.红色资源融入初中道德与法治课教学探究[J].学苑教育,2024,(32):52-54.

[2]邹琳.红色文化资源融入初中道德与法治议题式教学的实践路径[J].广东教育(综合版),2024,(11):49.