新课标下农村小学英语教学评一体化实施策略

前言：

新课标中提出了教学评一体化理念，其中明确了教师教学、学生学习及评价三者之间的相互联结关系，构建出了一个完整育人系统，这需要教师在教学中不仅要有面对整体学生的因材施教体系，还应有突显学生主题的小组合作学习指导，以及激励学生自信学习的评价。因此，农村小学英语教师要重视利用好教学评，实现教学一体化，落实新课标。

一、分层教学，多维度因材施教

农村小学英语教学面临较为严重问题是学生英语能力水平的层次不齐，这一实质问题会导致学生英语学习过程中出现差异化[1]。为解决这一教学问题，教师可以通过教学评一体化中分层教学，多维度进行因材施教，使不同能力水平学生可以找到适合学习目标，方向清晰地投入学习。分层教学实施因材施教，教师要从划分学生层次入手，依据学生层次准备适合的教学内容，奠定教学评基础。

例如，在Nice to meet you 教学时，教师可以通过分层教学，多维度因材施教，引领学生目标明确地主动学习，逐步提高英语能力，进入更高层次。首先，教师要对学生进行层次划分，把农村小学生分成优秀、良好、一般、较差等层次，分别用字母A、B、C、D 来表示；接着，需要教师依据Nice to meet you 中词汇、句型等知识内容，结合学生层次准备适宜的教学内容，其中要有对应学生层次的 A、B、C、D 等不同难度的知识；最后，需要教师在教学中按照、D、C、B、A 等难度顺序进行分层教学，引领学生投入学习中多维度进行理解感知，让每个层次学生找到学习目标的同时，树立挑战目标，逐步进入更高层次。

二、学生主体，小组为单位学习

教师在进行农村区域的小学英语教学时，可以通过突显学生主体的小组为单位学习，引领学生自主学习英语，可以使农村学生从中领会小组合作学习乐趣，进而对英语学习感兴趣，不仅能够在课内小组合作学习，还会利用农村彼此距离较近优势，课后聚在一起合作学习，提高小组合作学习质量及能力，共同发展英语素养。藉此助力农村学生从小学开始便拥有更加正确自主学习观念与思维品格，强化英语综合能力。

例如，在 Weekend Fun 教学时，教师要重视围绕教学评理念，实施一体化的教学中学生自主学习策略，让农村学生经历课上、课下的小组合作学习过程，感受彼此之间互帮互助学习英语乐趣。农村学校中学生大多来自同一个小区域，学生家的距离较近，学习空间更加开阔，教师要重视通过引导学生以就近原则自主组建合作学习小组，让学生开启自主学习，进入课内与课外一起学习当中，可以从一起预习Weekend Fun 中基础词汇开始，进入小组合作学习之中，通过课中共同聆听教师的指导，以及研讨分析，高质量课堂学习，并可以在课后还是以小组为单位完成作业，复习巩固当天所学英语知识，提高自主学习与合作学习在内英语综合能力。

三、多元评价，动态嵌入式激励

教学评一体化的农村小学英语教学，教师要重视通过多元评价，通过动态嵌入式的激励，吸引农村学生进入学习状态，可以在教师给予的激励为主评价中，更有自信学好英语，进而能够主动参与英语学习，提高学习主动性及能力水平[2]。教师可以记录学生参与问答与合作学习表现，进行学生个体或者小组的评价，还可以利用对学习态度、语言能力、资源利用、作业等方面评价，激励学生自信心。

例如，在A Lucky Day 教学时，教师除了进行教学与自主学习指导，应当尤为重视教学评一体化体系当中不可或缺的评价，激励农村学生自信学习英语，使农村学生不仅喜欢学习英语，还敢于开口英语对话，逐步提高英语学习自信。A Lucky Day 为主题教学中，教师在完成教学目标及学生自主学习中，进行适时多元评价时，要注重过程性评价以及终结性评价，同时也要把激励表扬为主的动态嵌入方式融入其中，使学生在了解自身英语学习不足的同时，能够在教师的点拨下及时修正，而后可以在教师给予的肯定中提高英语学习自信心，对帮助农村学生逐步建立学好英语信心至关重要，能够发挥出教学评一体化的教学优势。

总结：

新课标下农村小学英语教学评一体化教学中，教师要重视通过分层教学，多维度因材施教，还应以学生为主体指导学生小组合作学习，嵌入多元动态激励为主评价，完成系统化的教学，提高教学效果的同时，激发出学生学习英语热情和兴趣，强化学习自信心，可以使农村小学生从中受到积极影响，全面发展英语素养，具备正确的英语学习观念，以及必备思维品格，持续提高英语综合能力。

参考文献：

[1] 张丽. 新课标背景下小学英语“ 教— 学— 评” 一体化的实施[J]. 校园英语,2025,(07):118-120.

[2]查琴芳.新课标背景下小学英语“教—学—评”一体化的策略探究[J].中学生英语,2024,(20):91-92.