读写共生视角下低段微童话创作的分层指导策略

前言：

微童话因其“篇幅短小”“结构清晰”“想象空间大”的特性，成为适配低年级认知特点的写作载体，如何将微童话创作转化为可量化、可操作的分层任务，仍需突破教学工具与评价方式的创新。将创作过程细化为“基础补全”“进阶对话”“创造续编”三个层级，并匹配“三要素模板”“星级创作卡”等工具，教师能为学生提供精准的认知支架，符合儿童“由易到难”“由浅入深”的学习规律，更能通过“小步快走”的方式持续激发创作兴趣。

一、要素拆解式仿写

低年级学生写作常因缺乏结构意识而陷入混乱，读写共生理论强调通过分解经典文本要素降低创作难度[1]。

教学中，笔者以《丑小鸭》为例设计“三要素的板块”（角色+地点+事件），要求学生先补全单一句子，之后重新组合经典情境段教师提供基础情境单句“丑小鸭在（地点） （事件）”，让学生补全地点+动作（丑小鸭+池塘边+孤单地游着）等。同时，教师让学生寻找关键信息，初步感知经典文本。例如学生最终补全为“丑小鸭在池塘边孤单地游着”。从儿童心理认知层面来分析，这一设计符合低年段学生“具体形象性思维”的特点——不需要建立复杂的故事情节，只需要将抽象而熟悉的角色（丑小鸭）进行具体的地点（池塘边）、动作（游着）搭配，然后进行组合就能生成一个意象上的具体可感知的情境。

当学生完成基础句式后，教师通过连续追问，引导学生观察经典文本中的隐性信息，逐步丰富描写维度。例如，针对“丑小鸭在池塘边孤单地游着”，教师提出以下问题：

1.环境追问：“池塘边有什么？”（引导学生关注周围事物，如“结满薄冰的湖面”“枯黄的芦苇丛”“远处嬉戏的鸭子”）

2.动作追问：“丑小鸭游的时候是什么表情？什么动作？”（引导学生观察角色状态，如“缩着脖子”“缓缓游动”“把头埋进翅膀里”）

3.心理追问：“丑小鸭抬头望向天空时，心里可能在想什么？”（引导学生代入角色情感，如“眼神里满是迷茫”“为什么大家都不喜欢我”“我什么时候能找到朋友”）

二、对话驱动式进阶

经典的对话设计不仅推动文本情节的发展、烘托角色性格的特点，而且对于低年级学生而言，还是一段语言和生活经验缺乏的对话。针对低年级学生的低水平语言能力，分层指导策略下教师可在学生完成简单情节后，设计“对话补白”任务，对经典文本对话进行复原。

例如《雪孩子》中告别情节的教学，在完成“雪孩子在雪地和小兔玩，自己身体开始融化”的情节设计后，教师可提问：“雪孩子说了什么？小兔怎么办？”学生进行补白训练，如：雪孩子的声音越来越小，他好像变成雪花似的：“小兔，我变成一朵白白云朵儿……我会在天上看着你，别难过，明年冬天我再和你一起玩。小兔抓着雪孩子留下的手，眼泪在眼眶里打转转儿：“我不要你走，我不要你走！你答应好和我，再堆个更大的雪人。”如果小兔再做些什么呢？学生可继续补白：“小兔摘下自己的围巾，轻轻盖在雪孩子留下的小雪堆上，围巾的一角在风的吹拂下轻轻飞起来，真像一面小小的旗子”。

这样学生通过对话补白将“旁观者视角”转换为“当事人视角”，用对话复原经典场景，能够促进学生对雪孩子无私的精神品质和小兔的眷恋情感的理解、内化。另外，学生在设计对话时，从“言辞空洞无物”转向“言有所据”，一方面对话更符合角色身份与情境需要，还原了经典情境的温度，另一方面也融入了自身对角色的理解与感受。

三、结局创编式拓展

经典童话的结局往往具有开放性，但低年级学生常因思维定式，复述出与原文高度相似的结尾[2]。分层指导中，教师可通过“开放式问题链”引导学生突破常规。

以《豌豆公主》为例，发散设问：假设“公主没有被豌豆硌醒”。如：学生在完成“老皇后铺床下豌豆，验证公主身份”的经典故事之后，“假如豌豆并没有硌醒公主，皇后会说什么？”“如果公主被皇后试探过之后，会说什么？”学生 A：“皇后皱了皱眉头说：‘这姑娘皮肤太粗糙了肯定不是真公主！’公主却笑道：‘一个真正的公主，谁用不着用豌豆来证明自己，善良的心胜过任何最好的床垫’。”教师继续设问：“如果皇后听了公主话后，有什么表现？”，学生 B：“皇后愣了一下，突然笑了：‘说得好，孩子。是我对形式太较真了’。她取下皇冠，轻轻戴在公主的头上：‘从今日起，你就是真正的公主’”。

这样开放式提问的问题链以“假设—验证—再假设”的方式激活学生的发散性思维。从实践结果上看，学生的作文由“复述经典”发展到“重构主题”，将原有“验证身份”的单一化结局转化为“内在品质比外在形式更重要”的深刻主题，实现了经典童话的创造性改编。

总结：

读写共生视角下的低段微童话分层指导策略，通过构建“素材简化-任务分层-评价创新”的三维支架，有效解决了低年级写作教学的畏难困境，随着“微童话资源包”与“班级奇想录”等成果的推广，分层指导策略有望为更多低年级写作课堂提供可复制的实践范式，推动儿童从“被动写作”向“主动表达”的持续进阶。

参考文献：

[1]黄轮.基于儿童思维发展的小学低年级童话故事创作教学分析[J].小学生作文辅导(下旬),2025,(01):51-53.

[2] 郑启 辰. 小学 童话 群文 阅读 实行 读写 结合 策略 探索 [J]. 小学 教学 研究,2024,(20):94-96.