项目化学习在小学科学教学中的应用

前言：

项目化学习不同于听讲模式，前者以学生为中心，能通过制定具体项目，引导合作学习的方式让学生掌握知识，使其从被动转为主动，对学生能力培养与日后长远发展有极大影响。在小学科学教学中，教师应遵循以生为本理解，根据他们需求与性格特点，以《运动和位置》教学为例，应用好项目化学习，引导小学生参与准备、设计、实施等环节。此外教师还应给予评价，帮助小学生掌握好所学，促进他们自我反思，提升科学教学课堂质量。

、重视课前预习环节，制定课堂探究项目

科学这门课程知识涉及面极广，但教学模式却一成不变，对小学阶段的学生来说缺乏吸引力，不足以让他们产生高涨学习热情，长此将影响小学生知识掌握与未来长远发展。教师应对项目化学习有深入了解，并遵循以生为本理念，研究有效策略将其应用于教学中，借此可调动小学生主观能动性，使其愿意主动学习。教师应认知与重视课前预习环节，并引导小学生做好项目化学习准备，对新课进行全面预习，掌握课程重点内容，后续课堂才能深入探究，提高学习效率[1]。

例如，在《运动和位置》一课，教师可将项目化学习应用于教学中，但首先应做好准备工作，这是小学生学习知识的重要环节。教师可布置任务，引导小学生自主预习，全面了解新课内容，课堂再进行深入探究。比如：在项目化学习中，准备环节极为关键，教师应布置恰当任务，引导小学生预习新课。要求了解课程主要内容，共分几个部分，有多少知识点，记录不理解或有难度的部分，搜集与本课相关的资料。通过合作能使小学生了解新课主要分为准确描述物体位置、判断物体是运动还是静止、用方向和距离描述自己的位置几个部分，搜集更多适合的资料。在后续课堂中，教师可制定具体项目，引导小学生合作学习，对他们加强指导。既能使小学生通过共同探究掌握好科学知识，他们还会在更加自由的空间发挥潜能，奠定好未来发展扎实基础，得以有丰富体验，项目化学习应用于教学也能收获极为显著的效果。

二、科学合理划分小组，加强项目学习指导

在小学阶段，教师若想突破教学难点，开展好科学教学，就应打破束缚，改变教师讲，小学生听的教学模式，提供实践锻炼机会，研究项目化学习应用策略，对小学生能力培养才有助力作用。在教学开展中，由于小学生经验有限，教师需对他们合理分组，并根据具体项目加强指导，引导小学生以合作方式探究，自主完成学习任务。一方面能营造活跃氛围，突出小学生主体地位，使其在组内积极互动，另一方面能让小学生通过合作讨论、探究理解知识，感受项目化学习乐趣[2]。

例如，在《运动和位置》项目化学习中，教师除了分组外，考虑到小学生经验匮乏，应对他们项目化学习多加指导，使小学生产生高涨情绪，在氛围活跃的课堂主动思考与探究。比如：教师可根据小学生预习成果制定好具体项目，再将他们合理分成多个学习小组，确保每组有能力较强，也有相对薄弱者。在此基础上教师应指导小学生项目化学习设计与实施，让他们将知识点逐一列出，并设计具体流程，在合作环节中明确分工，做好记录与总结。小学生全面了解后，会有明确学习目标，从而积极融入小组，分享自己搜集到的资料，在课堂合作讨论，针对科学知识展开深入探究。通过全员互相帮助、交流与实践，使小学生更好地理解科学知识，学会用方向与距离来描述自己的为位置，判断物体运动性质，让他们能在课堂高效学习中形成科学思维与观念，进一步提高核心素养及探究意识，小学科学教学优化能突显高效性。

三、采取多元评价方式，助力学生积累经验

项目化学习已被广泛普及，也广受学生喜爱，符合课程改革政策要求。但在小学阶段，受学生年龄、已有能力、经验等方面影响，他们在项目化学习过程中产生不足或错误等情况极为常见，应让小学生有所了解，他们日后才能更好地学习。教师应重视课堂评价，根据各小组项目化学习具体情况，采取多元化方式，给予小学生客观、恰当评价，将错误、不足指出，使其有全面了解，借此能让小学生反思与改正，有利于他们良好习惯养成，得以在项目化学习中有更多收获。

例如，在完成《运动和位置》项目化学习后，教师应利用评价帮助小学生了解各自表现，但方法应有所改变，可从不同方面着手，采取多元化评价方式，使小学生了解自己在学习过程中的不足。比如：项目化学习虽然能起到锻炼的作用，但此阶段小学生各方面能力较为薄弱，又缺乏经验，在自主获取知识过程中难免会产生不足、错误等情况。教师应根据各小组成员在项目化学习中的表现，如课前准备、列举实例、资料收集、发现与解决问题、实验设计、记录与总结、知识掌握情况等，逐一进行点评，通过恰当评价指出不足或错误，给予良好建议，帮助小学生查漏补缺。此外还可利用互评，鼓励小组之间互相评价，让他们取长补短，使小学生掌握更多好的学习方法，促进他们及时反思与改正不足。小学生会在评价中积累丰富经验，日后学习更加严谨、认真，有利于他们未来长远发展，科学教学开展也能达到更理想的目标。

总结：

在小学开展科学这门重点课程，教师不宜采取老旧模式，对于学生来说课堂缺乏吸引力，也难以使其产生学习积极性，知识掌握与教学质量均会受到影响，更不利于小学生能力培养。教师应及时做出改变，了解项目化学习优势，采取适合策略应用于教学中，尽可能给予更充足的时间与自由空间，使小学生产生积极性，主动参与项目化学习，让他们可通过合作探究奠定好扎实知识基础，提高科学探究意识与能力，使项目化学习应用促进教学变革。

参考文献：

[1]费薇.项目化学习视角下小学科学教学方法[J].教育界，2025，（11）：83-85.

[2]刘晓莉.小学科学项目化学习实践路径探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2025，（03）：134-136.