低年级小学语文“思辨性阅读与表达学习任务群教学策略研究

一、引言

"思辨性阅读与表达"作为语文学习任务群之一，强调在语言实践中培养学生的理性思维与批判能力。低年级语文教学中，文本的童话特质为思辨启蒙提供了天然载体。《青蛙卖泥塘》以青蛙改造泥塘的过程为主线，蕴含着"需求与价值""改变与发展"等思辨内核，适合作为低年级思辨教学的典型文本。当前教学实践中，存在重情节复述轻思维发展、重结论灌输轻过程体验的问题，需通过结构化教学策略，将思辨目标融入语言学习全过程。

二、文本思辨要素解析

（一）核心矛盾的辩证性

文本的核心矛盾是"泥塘是否值得卖"。青蛙最初认为泥塘"没什么好"，而老牛、野鸭等动物的建议揭示了泥塘的潜在价值。这种"现有状态"与"改造可能"的对比，暗含辩证思维：事物的价值并非固定不变，而是随需求和改造而变化。教学中可引导学生思考"为什么同样的泥塘，不同动物有不同看法"，理解需求差异对价值判断的影响。

（二）行为逻辑的关联性

青蛙的改造行为形成清晰的逻辑链条：听取建议→实施改造 $$ 泥塘升级。每一次改造（种草、引水、栽树等）都对应特定需求，且前一次改造为后一次升级奠定基础。这种"问题—解决—新问题"的循环，体现了连续性思维。通过梳理改造步骤与效果的关联，能培养学生的逻辑推理能力。

（三）结局反转的启发性

故事结尾，青蛙决定不卖泥塘，因改造后的泥塘已满足自身需求。这一反转打破"付出必须换取回报"的线性思维，揭示"自我价值实现"的更高意义。可引导学生讨论"青蛙为什么最后不卖泥塘"，理解"过程价值"与"结果价值"的辩证关系。

三、思辨性教学策略设计

（一）情境重构：搭建思辨体验平台

1. 角色代入情境

设计"泥塘推介会"情境，让学生分别扮演青蛙、老牛、野鸭等角色，用对话形式再现"挑问题—提建议"的过程。如扮演老牛时，需说明"为什么需要草"；扮演青蛙时，要解释"为什么接受建议"。角色互动中，自然引发"需求合理性"的思考，将文本语言转化为思辨载体。

2. 实践模拟情境

开展"泥塘改造工程师"活动，提供画有泥塘轮廓的图纸，让学生根据不同动物的建议，分步添加草、水、树等元素。操作中引导学生观察："加了草之后，泥塘有什么变化？""引水后，除了野鸭，还会吸引哪些动物？"通过具象操作理解改造的连锁反应，建立"因果关联"的思维模型。

（二）问题链设计：引导深度思维进阶

1. 事实性问题奠基

设计基础问题梳理文本："青蛙最初想卖掉泥塘的原因是什么？""哪些动物给了青蛙建议？"此类问题帮助学生把握文本要素，为思辨提供事实支撑。

2. 比较性问题启思

提出对比问题："老牛需要草，野鸭需要水，他们的需求有什么不同？""改造前的泥塘和改造后的泥塘，最大的区别是什么？"通过比较不同对象、不同阶段的差异，培养学生的分析能力。

3. 开放性问题拓展

设计发散问题："如果蝴蝶来看泥塘，会提什么建议？""如果青蛙没有听取任何建议，泥塘会是什么样子？"此类问题打破文本局限，鼓励学生基于已知信息进行合理想象，发展创新思维。

4. 辩证性问题深化

抛出核心思辨问题："青蛙花了那么多力气改造，最后却不卖了，值得吗？""你觉

得现在的泥塘，是卖掉好还是自己住好？"引导学生从不同角度阐述理由，学会用"因为……所以……"的句式表达逻辑，在观点碰撞中理解多元价值。

（三）语言实践：融合思辨与表达

1. 句式训练承载逻辑表达

结合文本对话，设计"因为……所以……"因果句训练："因为老牛爱吃草，所以青蛙要种草。"进阶为"如果……就……"假设句："如果引来水，泥塘就会更受欢迎。"通过句式练习，将思维逻辑外化为语言形式。

2. 辩论活动提升批判思维

组织微型辩论："青蛙应该卖掉改造后的泥塘吗？"正反方需结合文本找依据（如正方强调"可以换钱买更好的东西"，反方强调"自己住更舒服"）。低年级辩论不追求胜负，而注重"用理由支持观点"的意识培养，教师可引导学生说清"为什么这样想"。

3. 故事续编发展创新思维

提出续编任务："青蛙的泥塘越来越美，还会发生什么事？"鼓励学生延续文本逻辑，如"兔子建议加篱笆，防止狐狸闯入"，既保持思维的连贯性，又拓展想象空间。续编后要求学生说明"新情节和前面的故事有什么联系"，确保创新不脱离逻辑。

（四）评价引导：强化思辨过程可视化

1. 思维轨迹记录

设计"改造思维导图"，让学生用简单符号（如"？"表示问题，"→"表示改造，"√"表示效果）记录青蛙的行动逻辑。通过图形化呈现，直观展现思维过程，便于教师把握学生的逻辑发展水平。

2. 多元观点展示

在教室设置"我的看法"展板，收集学生对"泥塘价值"的不同理解（如"对野鸭来说，有水最重要""对青蛙来说，自己喜欢最重要"）。通过展示多元观点，让学生体会思维的丰富性，理解"没有唯一答案，但有合理依据"的思辨原则。

四、教学实施注意事项

（一）把握低年级思辨启蒙的适度性

低年级思辨教学需符合儿童认知特点，避免抽象化、理论化。应以具象问题为载体，如用"泥塘里有了树，谁会来？"替代"环境改造的生态意义"，将深刻道理转化为儿童可理解的生活逻辑。

（二）平衡语言训练与思辨培养

思辨能力需依托语言形式发展，教学中要避免为思辨而脱离文本。如分析"改造步骤"时，需结合"动词+名词"的短语训练（栽树、种花）；讨论"建议合理性"时，要落实"因为……所以……"的句式运用，使思维发展与语言能力同步提升。

（三）尊重思维的个性化表达

低年级学生的思辨表现可能稚嫩（如认为"青蛙应该卖掉泥塘换冰淇淋"），教师需接纳多元表达，通过"你的想法很有趣，能说说为什么吗"引导学生完善理由，而非直接否定，保护思辨的积极性。

五、结论

《青蛙卖泥塘》的思辨性教学，不是外加的思维训练，而是立足文本特质的自然渗透。通过情境重构让学生"在体验中思辨"，通过问题链设计让学生"在探究中思辨"，通过语言实践让学生"在表达中思辨"，能实现"读懂故事""学会表达""发展思维"的三重目标。低年级思辨启蒙的核心，在于让学生意识到"思考"本身的乐趣与价值，为终身学习奠定思维基础。

参考文献

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