德育协同视域下九年级学生健全人格培育与预防犯罪的实践研究

一、研究背景与问题提出

（一）现实困境：城郊学校的特殊学情

作为城郊结合部学校的九年级级长，在日常管理中发现：部分学生来自山区搬迁家庭，父母陪伴时间严重不足；不少本地购房学生由祖辈代管，存在教育断层问题；还有部分外省务工子女因方言差异产生社交障碍。这些学生中，有不少曾出现夜不归宿、网络充值透支等临界行为，或因校园冲突被相关部门关注——这些现象背后，反映出心理疏导缺失与人格培养滞后的双重隐患。

（二）理论锚点：核心素养与法治教育的融合

新课标将健全人格纳入自主发展维度的核心素养体系，强调培养积极心理品质与抗挫折能力；《预防未成年人犯罪法》亦明确要求强化未成年人心理健康教育。但在实践中，我校此前的德育工作存在明显脱节现象：心理测评与行为干预缺乏联动，法治宣讲与人格塑造未能融合，家校沟通与社会支持体系尚未形成合力，导致预防工作难以触及深层问题。

二、九年级学生犯罪诱因的多维分析

（一）心理机制的失衡状态

青春期特有的心理发展特点导致部分学生存在明显的自我控制缺陷。如个别学生因他人言语刺激而出现冲动行为，事后坦言当时难以控制情绪——这种因大脑发育阶段性特征引发的情绪管理问题，在男生群体中较为突出。此外，不少学生沉迷含有暴力元素的虚拟世界，甚至将游戏中的行为模式迁移至现实生活，对自身行为的危害性缺乏清晰认知。

（二）家庭系统的功能弱化

部分家庭因父母忙于生计或家庭结构特殊，存在监管缺位问题。如搬迁家庭学生长期独自生活，缺乏必要的家庭约束，逐渐与不良社会群体接触；也有家庭虽具备基本监护条件，但对子女的情感需求关注不足，未能及时察觉孩子在学校生活中的心理困扰，直至出现较为严重的行为问题才引起重视。

（三）社会环境的隐性侵蚀

校园周边存在不利于未成年人成长的社会因素，如无证经营的娱乐场所、违规销售的不良商品等，放学后常有社会闲散人员聚集。这些不良环境因素对学生产生潜移默化的影响，部分学生因接触不良信息或受他人诱导，模仿实施了校园欺凌等违规行为。

三、融合式预防体系的构建与实践

（一）心理干预：从被动应对到主动预警

1.动态心理档案的建立

设计包含家庭结构、网络使用、同伴关系等维度的学生心理发展评估表，对特殊家庭学生或存在行为迹象的个体进行持续观察记录。如针对单亲家庭学生的情绪波动细节与肢体语言特征，制定个性化的课后心理干预方案。

2.特色课程的分层实施

普适层：每月开展压力管理主题工作坊，通过情景体验游戏与案例讨论，引导学生

学习情绪调节方法；

干预层：对高风险学生开设小组辅导课，通过角色扮演等方式训练情绪管理技巧，帮助其建立理性行为模式。

（二）人格塑造：在法治框架下培育责任意识

1.法治教育的场景化设计

将法律条款改编为校园情景剧，设置不同角色视角的互动环节，让学生在沉浸式体验中理解法律边界。在模拟法庭活动中，参与演绎的学生通过角色代入，深刻认识到冲动行为的严重后果。

2.生涯规划的正向引导

邀请不同职业家长代表进校、进班开展主题讲座，为学习困难学生定制个性化成长路径，通过职业认知与技能引导，帮助其建立积极的人生目标，重树学习信心。

（三）协同网络：打破教育孤岛效应

1.家校沟通的精准化升级

建立分层家访制度，根据学生情况采取电访、面访或团队家访等形式，及时发现家庭环境中的潜在问题并介入干预。同时开设家长心理课堂，通过亲子互动指导，改善家庭沟通模式。

2.社会资源的系统整合

联合相关部门加强校园周边环境治理，与社区合作开展课余成长项目，通过丰富的校外活动为学生提供正向社交平台，减少不良环境影响。

四、实践成效与反思

（一）阶段性成果

心理层面：学生焦虑情绪得到明显缓解，抗压能力显著提升；

行为层面：校园违纪现象大幅减少，未出现新增违法犯罪案例；

协同层面：家长参与德育活动的积极性显著提高，社会力量对学校教育的支持力度持续增强。

（二）现存问题

专业力量配备不足，对复杂心理问题的干预能力有限；长效合作机制有待完善，部分主体的参与度存在波动，协同教育的持续性面临挑战。

预防未成年人犯罪是一项需要教育智慧与持久耐心的系统工程。作为九年级教育工作者，深刻认识到：唯有将心理健康教育融入人格培养的内核，让法治意识内化为学生的思维习惯，同时构建家校社协同的立体教育网络，才能为处于成长关键期的少年们筑牢发展底线。未来，我们将持续完善“心理筛查——人格塑造——社会支持”的全链条预防模式，致力于让每个孩子在积极健康的教育生态中实现正向成长。

参考文献：

[1]《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（2020 修订版）

[2] 教育部中国学生发展核心素养 [M]. 北京师范大学出版社，2016.

[3] 城郊学校未成年人犯罪预防课题组家校社协同机制构建报告 [R]. 2024.