基于“冬日暖洋洋”的小班微项目课程建设

【摘要】：微课程项目的实施，是幼儿园生成课程的主要方式。在小班进行微项目课程的建构与实施时，需要从幼儿的兴趣需求出发寻找项目主题，并通过知识的延伸与经验的获取、总结等方式，有效拓展出课程的内容；为了让幼儿能够在微项目课程实施的过程中更了解课程的内容，并主动深入探索，教师可以运用辅助类的活动，如亲子课的组织等帮助幼儿获取再次探索的契机。

【关键词】微项目课程；小班；建构与实施

微项目课程是以建构主意方法具有明确目的的实际教学活动内容，其有着完整的教学过程与环节设计，包括了课程的开发、实施、评价等等。在本文中，我以实践为依据，以微项目课程《冬季暖洋洋》为例，阐述在小班进行微课程的设计与实践的过程，期待通过一次微课程的实施，找到一种行之有效的课程建构方法。

一、发现兴趣里的契机——主题的确定

《冬季暖洋洋》这一课程内容的确定在幼儿的兴趣表现中发现的，通过幼儿日常的行为与对幼儿行为的观察与分析，才使得课程主题有所确定并让幼儿融入其中，感受与体验。

（一）帽子游戏引发的探索热情

1.偶发游戏——帽子魔法

微项目课程的主线确定，与我们平时生成式的教学活动的确定有一定的相似之处，其都需要在幼儿的生活中进行观察，发现幼儿的成长需求，并及时课程的设计与实施，让幼儿的经历得以放大，使幼儿的经历生成课程，用经历与兴趣影响学习与成长。

这天正在给孩子们上课，小甜甜弯下腰在捡地上的东西，突然她衣服上的帽子戴在了她头上；她觉得很好玩就开始玩起了帽子，说要变帽子魔法；她的行为引起别的孩子关注，其他小朋友也纷纷说着“我也有帽子。”大家开始玩起了帽子。兴趣与行为得到了蔓延，课程内容也在悄然间获得了方向性的指引。

2.观察行为——确定主题

在准备实施冬季微目时，在思考如何确定课程主题与方向，后来也听取了做过的老师给我们的建议是从孩子的身上去发现，而不是老师事先想好一个点去套。看到孩子们的“帽子魔法”游戏后，班级的气氛一下子变的很浓厚，抓住这一现象我觉得这是一个不错的契机，程就此确定了《冬季暖洋洋》的主题。

（二）以横向推进的主题新发现

为了让主题的推进更深入、更具有内涵，我们需要与幼儿一起去深入探讨内容，使幼儿在讨论的时候，获取一定的对课程的了解，引发幼儿的深入思考。在本课程的前期推进中，我采取了两步走：

第一步：讨论“帽子的作用”

“你们怎么都戴上了帽子呀？”孩子们都大胆的说了自己的想法，原来帽子有这么多的本领，戴上帽子之后我们就不觉得冷了。

第二步：探索“还有什么能保暖”

“有谁知道，冬天除了戴帽子可以保暖，还有什么方法呢？”对于哪些东西可以保暖，孩子们还是能够说出很多自己的想法的。就这样，关于冬季保暖的方法的微项目就生成了。以两步讨论的方式，使微项目有了横向的发展，让课程崭露头角变得丰富起来。

二、赋于兴趣新的拓展——设计与实施

（一）知识的延伸——以绘本再燃探索之心

在对项目内容思考后，遇到了第一个难题：是从一件物品中开始延伸呢？还是多种物品延伸？发现班级幼儿很喜欢绘本，就以绘本为轴心，开始探寻绘本中的关联性内容，有了这样的知识点之后，设计了一节绘本活动：《天冷了，我给小鸟做双鞋》。课程中明确性的第一个完整活动诞生了。

通过观看图片，抛出问题：冬天到了，你们就感觉到怎么样？那图片中的小鸟哪里冷？孩子并不能直接的回答到脚上没有羽毛。我又问：小鸟的身上有什么？有了羽毛，它的身体就会怎么样？那它的哪个部位没有羽毛？从而引出小鸟脚上没有羽毛才会感觉到冷。

（二）经验的获取——从生活中找寻保暖之物

课程内的内容拓展与设计、实施，都应当具有一定的环节关联性，要环环相扣才更能够引发幼儿持续性的探索。在绘本活动开拓了兴趣后，马上对幼儿进行经验的获取，以收集、探索作用两种方式引发幼儿的经验。

1.保暖物品的收集

绘本活动后，幼儿发现越来越多的物品可以帮助我们保暖，但是唯有真实的生活感受，才能够让幼儿获得经验的积累与情感的体验，于是让幼儿进行保暖物品的收集，通过对实物的寻找、触摸、观察，深入了解“保暖”。

2.保暖物品的作用探索

实施过程中，幼儿了解到什么物品可以进行保暖，这是在经验基础上的认知，拿来了实物后，才能进行进一步的探索，发现保暖物品真正在身体上的保暖与保护作用。

对于保暖的东西做了进一步的追问，“围巾围着，身体的哪里变暖和了？”我追问到。“耳朵套，是哪个部位变暖了？”“耳朵”，“口罩呢？”“不让风吹到嘴巴”等;孩子们对于这些还是有自己的生活经验的。

（三）助幼儿总结——探寻保暖的方法

小班幼儿虽然年龄尚小，但是他们同样能够在课程实施的过程中，对课程的内容做一些总结，并在总结中探寻到更多的知识点，为了让幼儿获得更好引导，教师需要适时提示“还有什么可以保暖”？

乐乐在收集材料后期，从家里带来一个热水袋，激发了又一次的谈话活动；小朋友们都认为热水袋保暖度最高，什么部位都不会冷。看孩子们讨论地这样热烈，我就追问到：“那除了我们身上的东西可以保暖，还有什么可以带来温暖？”

这个问题的提出收到了孩子积极的反馈，“太阳、热水袋、空调、暖气、运动”，孩子们的回答超出我们的想像，谈话活动后，孩子们的经验水平就得到了更多的提高；从身体上的保暖延伸到靠外界的东西进行保暖，孩子们的知识经验得到了进一步的提升。

三、多方推进幼儿热情——辅助的活动

（一）亲子“保暖行”

在教育的过程中，家园协作是最能够获得良好与全面教育效果的方式，因此与家长时常进行家园配合，进行教育探索与实践。在微项目《冬季暖洋洋》中，同样有所体现。

设计了一张关于“保暖用品材质及保暖度”的调查表，列举了家中常用的生活保暖用品。也考虑到，怕家长回到家会直接帮孩子做了，还要求家长和孩子在记录的过程中需要拍一段视频，只要是孩子自己说的，说错也没有关系，家长帮忙记录，也能保证孩子参与的积极性。

在家长们的配合下，记录表的呈现收到了意想不到的效果，在孩子的讨论中我们了解到，孩子们对于材质也有了初步的了解。通过这样的调查方式，幼儿更加明确冬季的保暖用品的保暖度以及它们的材质。

（二）区角游戏

当孩子们的记录表带回来之后，我们与孩子们一起讨论问题：“你最喜欢哪件保暖物品？”“你喜欢它的原因是什么？”

瑶瑶：我喜欢手套，手套里面有热的东西的。

莹莹：我喜欢围巾，因为围巾可以让脖子变暖和。

……

他们一边说，一边进行探究，为了让幼儿的探究更具体，我进行了策略支持：我们在区角里提供了一些保暖物品不同的材质，让孩子们更直观的了解到这些材质，激发幼儿的探索兴趣。

四、发现幼儿综合成长——实施的成效

在《冬季暖洋洋》中，从课程的生成到内容对拓展、实施、辅助活动的开展，都是在幼儿的兴趣基础上开展的，可以说这一次的活动真正做到了“幼儿主体化”“以幼儿为中心”，课程的建构与实施，正需要这样的过程，只有来源于幼儿生活的，才更能引发他们的情感体验，才更能使他们主动体验、主动探索与学习。

【参考文献】：

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