三探三曲中梳理探究AI赋能下演绎观照

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。2022 年版新课标指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

就此，我以《山月当归》为例浅谈在小学高段开展整本书阅读交流的实施策略。《山月当归》，是北师大张国龙教授新推出的一部现实题材少年小说，塑造了以铁桥、李花为代表的当代乡村少年群像。他们恰逢新的时代浪潮，在故乡土地上播下了希望的种子。故事曲折、文字质朴、人性美好，富有浓郁的乡土气息。

一、初始预热：快问快答，分享汇报

走进《山月当归》，我们将走进一个不曾熟悉的20 世纪八九十年代的乡村少年群体。在初始预热阶段，我们展示阅读心得、交流阅读初感；呈现阅读小报，分享阅读收获。根据同学们所呈现的阅读心得和阅读小报，可开展类似于《答记者问》的“30 秒快问快答”活动，借助快速提问快速抢答的头脑风暴，快速激活前期的阅读记忆。这样的活动，既能避免传统读书交流分享的枯燥，又能引导学生在有趣的互动中深化对文本的理解。（如图 1 所示）

二、深入推进：“花样”阅读，梳理探究

整本书阅读，旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，探讨阅读问题，积聚阅读经验，帮助学生提高整体认知能力，丰富精神世界。因此，2022 年版课标有意借助“梳理与探究”为整本书阅读的顺利开展保驾护航。除将“梳理与探究”的要点隐含于整本书阅读任务群的总目标中外，学段学习内容更是明确提出“学习梳理作品的基本内容”“梳理、反思小学阶段的阅读生活”的要求，启发学生在梳理反思的基础上探究，针对作品中感兴趣的话题展开交流，分享自己获得的启示，分享阅读中的经历和方法。

1.“花样”梳理脉络，整体把握内容

内容梳理，是让整本书阅读化难为易、顺利推进的台阶、良策。我们可以借助形象生动、一目了然的思维导图、表格等载体，指导学生“花样阅读”，抓住主要情节，梳理整本书脉络，在趣味性与艰巨性兼具的梳理活动中，将周期长、耗时多的整本书阅读推进下去，从而达成整体把握的阅读目标。

例如，根据《山月当归》文本特点，结合书中“内容简介”，我们可以指导学生边读边用简洁语言概括，完成情节鱼骨图，让整本书的架构脉络敞亮起来。在具体汇报中，我们还可采用有趣的“故事列车”形式，让每个学生用一句话概括一章内容，然后按顺序拼接成完成的故事情节链，如有遗漏处可由同伴补充。

2.“花样”绘制图谱，走进故事人物

对于整本书阅读中关系杂、矛盾多的作品，我们则启发学生借助网状图、树状图等多种形式的思维导图，绘制人物关系图表，厘清人物关系，让丰富的情节冲突、复杂的人物关系变得清晰、一目了然。

（1）借助阅读支架一：“人物图谱”，厘清人物关系（如图 2 所示）

（2）借助阅读支架二：“人物名片”，了解人物特点（如图 3 所示）

（3）借助阅读支架三：“人物账号”，走进人物故事

在完成以上环节基础上，教师可与时俱进，提出“为书中人物设计社交账号主页”的任务，如可为书中主角设计“个性签名”、好友列表、发表动态等。

3.“花样”聚焦细节，感悟人物品格

聚焦细节，感悟品格。如聚焦“李花想放弃读书却又不甘心的心理活动”片段，引导思考：李花为什么要放弃读书？她真的甘心就这么放弃吗？从中你读出了一个怎样的李花？在同学们积极思考后小组讨论，相机交流并请生上台黑板上写下关键词，借此走进书中主人公米李花，深入感悟其人物品格。

三、进阶升华：AI 巧助力，演绎观照

1. AI 创“情景剧场”，演绎故事情景

《山月当归》故事情节丰富，适时选择学生喜欢的情节进行场景再现，深受学生喜欢。在此环节中，借助 AI 技术，创设“情景小剧场”，演绎故事片段场景，评价交流感悟小说情怀。当然，我们还可进行“跨媒介改编”，如将某一章节改编为广播剧，让学生分角色配音，加以 AI 音效；也可指导学生抓取关键情节转折点，绘制“四格漫画”。我们还可以设立“书信疗愈站”，以主角口吻给书中其他角色写信。

2.AI 开“人物盲盒”，穿越时空互动

巧借 AI 技术之东风，先让学生写出书中人物的名字（如主角、爷爷、小伙伴等），再利用即梦 AI 快速生成书中人物并呈现在教学屏幕中，然后以“人物盲盒”的游戏形式与生互动回答提问，如“你为什么要离开家乡？”“你回到家乡时，心情是怎么样的？”

同样借助现代教育技术，我们还可穿越时空连线作品作家，以“走进作家直播间”的形式，让作家与同学们现场互动交流，激起更多的阅读新疑问和新期待。

3.观照“自我生活”，提升人生启发

阅读一本好书，可以开阔视野、丰富阅历、益于人生；阅读一本好书，还可以了解他人，照见“自我”！在《山月当归》阅读交流分享的尾声部分，我们因势利导展一场“辩论擂台赛”：主角离开家乡是勇敢还是逃避？又或者：现代人是否需要“当归”？同学们可结合书中证据观照自我，加以生活实例予以论述。分享交流至此，“有爱有梦，助力成长逐梦”的阅读主题已水到渠成！

整本书阅读是一个系统工程，长期、持续、多角度、全方位地关注学生的阅读行为，才能保障阅读的有效、持续进行。瞄准2022 年版新课标的目标要求，借助“梳理与探究”花式阅读，以及恰当运用当下热门的 AI 技术，我们便能打通阻点、破解难点，帮助学生完成整本书阅读的任务，积聚阅读经验、提升整体认知、丰富精神世界。

参考文献：

[1]沈永.基于“学习任务群”背景的小学语文整本书阅读教学策略探讨— —以 M《西游记》为例[J].文学少年，2022（14）：1-3.

[2]陈倩荣.学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例[J].教育界，2021（49）：3.

[3]吴丽萍.梳理与探究：为整本书阅读助力提质[J].小学语文教学，2024（10）：62.