“解码”与“理解”并重：基于 SVR 模型的小学英语 HUI 阅读教学策略研究

引言

SVR 模型由 Gough 和 Tunmer 于 1986 年提出，清晰界定了阅读理解的两大核心要素——解码能力与语言理解能力，其“乘积”关系为阅读教学提供了科学的理论框架。HUI 阅读模式作为契合小学英语教学实际的教学形态，强调学生在阅读中的主动性与综合性发展。

一、SVR 模型的核心内涵与教育价值

（一）SVR 模型的核心构成与关系

SVR 模型即阅读简单模型，核心观点认为阅读理解（R）是解码能力（D）与语言理解能力（LC）的乘积，而非简单相加，公式可表示为 R=D×LC 。解码能力指读者将书面文字准确、快速转换为口语词汇的能力，对于英语学习而言，具体体现为见词能读的拼读能力与听音能写的拼音能力，是阅读的基础技能；语言理解能力则指向读者对口头语言的理解水平，涵盖词汇掌握、语法运用、句法分析及背景知识调用等多个维度，是阅读深度开展的关键。二者的“乘积”关系意味着，若其中一项能力为零，阅读理解能力将直接归零；即便一项能力较强，若另一项能力薄弱，整体阅读理解效果也会受到严重制约，这一关系明确了两项能力均衡发展的重要性。

（二）SVR 模型对学生学习力发展的促进作用

学习力包含学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力等多个维度，其中学习能力是核心支撑，而SVR 模型通过夯实阅读这一核心学术能力，能直接推动学生学习力的全面发展。在学习能力提升方面，解码能力的增强可提高学生处理文字符号信息的准确性与流畅性，帮助学生快速完成从文字到语言的转换，为各类学习活动奠定基础；语言理解能力的提升则通过大量有意义的阅读实践，拓展学生的词汇量、丰富背景知识、培养逻辑思维，使学生具备深度加工信息、理解知识内涵的能力。

（三）SVR 模型与HUI 阅读模式的契合性

HUI 阅读模式强调小学英语阅读教学的综合性、互动性与发展性，注重引导学生在阅读中实现语言技能、思维能力与学习素养的同步提升，这与SVR 模型的核心诉求高度契合。SVR 模型对解码能力与语言理解能力的双重重视，恰好回应了HUI 阅读模式对“全面阅读能力”的培养需求；而HUI阅读模式所倡导的情境化、生活化阅读场景，能为SVR 模型中两项核心能力的训练提供真实、有效的实践载体。

二、基于SVR 模型的HUI 阅读教学模式构建

（一）教学目标的双向设定

基于SVR 模型的 HUI 阅读教学模式，需围绕解码能力与语言理解能力设定双向并行的教学目标，同时兼顾学生学习力的发展。在解码能力目标方面，聚焦学生英语拼读规则的掌握、单词认读的准确性与流畅度，通过阶段性训练，使学生能快速、准确地将书面文字转化为口语词汇；在语言理解能力目标方面，注重学生词汇量的积累、语法知识的运用、文本逻辑的分析及背景知识的拓展，引导学生能准确理解阅读文本的主旨大意、细节信息与深层含义。

（二）教学内容的分层设计

教学内容设计需依据SVR 模型的“乘积”关系，结合HUI 阅读模式的综合性特点，进行分层规划。在基础层，选取符合小学生认知水平的单词、短语及简单句型材料，聚焦解码能力训练，通过拼读练习、单词听写、句子朗读等内容，帮助学生夯实阅读基础；在进阶层，选择兼具趣味性与知识性的短文、对话类文本，兼顾解码能力与语言理解能力的训练，文本难度逐步提升，融入语法知识、篇章结构等内容，引导学生在准确认读的同时，尝试理解文本含义。

（三）教学实施的三阶路径

教学实施遵循“基础训练—整合应用—拓展提升”的三阶路径，实现SVR 模型与HUI 阅读模式的深度融合。第一阶段为基础训练阶，以解码能力培养为主，通过情境化拼读教学、单词闯关游戏、句子跟读模仿等活动，帮助学生掌握解码技巧，提升文字转换效率；第二阶段为整合应用阶，将解码能力与语言理解能力训练相结合，通过文本精读、小组讨论、角色朗读等活动，引导学生在准确认读文本的基础上，分析文本结构、理解核心信息，实现两项能力的协同发展；第三阶段为拓展提升阶，以语言理解能力与学习力培养为核心，通过主题阅读拓展、跨学科阅读实践、阅读成果展示等活动，鼓励学生自主探索文本背后的知识与文化，将阅读所学转化为自身能力，同时培养主动学习、合作探究的素养，形成完整的教学实施闭环。

三、教学模式的实践成效与优化方向

（一）对学生综合阅读能力的提升作用

基于SVR 模型的 HUI 阅读教学模式，通过对解码能力与语言理解能力的均衡训练，有效提升了学生的综合阅读能力。在解码能力方面，学生对英语拼读规则的掌握更加熟练，单词认读的准确性与流畅度显著提高，能够快速完成书面文字到口语的转换，减少了阅读过程中的“卡壳”现象；在语言理解能力方面，学生的词汇量明显增加，对文本主旨、细节及深层含义的理解更加准确，文本分析与逻辑思维能力得到提升。

（二）对学生学习力发展的推动效果

该教学模式在提升学生阅读能力的同时，也对学习力各维度发展产生了积极推动作用。在学习动力方面，多样化的阅读内容与互动式教学活动，激发了学生对英语阅读的兴趣，使学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”；在学习毅力方面，循序渐进的阅读任务与阶段性的能力提升，让学生在持续阅读中获得成就感，培养了坚持学习的品质；在学习能力与学习转化力方面，自主阅读、合作探究等教学环节，使学生掌握了有效的学习方法，能够将阅读中的知识与技能迁移到其他英语学习场景中，实现了学习力的全面发展。

（三）教学模式的优化方向

尽管基于SVR 模型的HUI 阅读教学模式已取得一定成效，但仍需结合教学实际不断优化。在目标设定上，需进一步细化不同年级、不同能力水平学生的阶段性目标，增强目标的针对性与可操作性；在内容设计上，可结合时代发展与学生兴趣，引入更多贴近生活的数字化阅读资源，丰富教学内容的形式与内涵；在实施路径上，需加强对教学过程的动态监测与反馈，根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保教学效果的稳定性。

结束语

基于 SVR 模型的小学英语 HUI 阅读教学策略研究，通过整合 SVR 模型的科学理论与 HUI 阅读模式的实践优势，构建了兼顾“解码”与“理解”的教学体系，有效解决了当前小学英语阅读教学中能力发展失衡的问题。实践表明，该教学模式不仅能显著提升学生的综合阅读能力，还能推动学习力各维度的协同发展，为小学英语阅读教学改革提供了可行路径。

参考文献

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