新高考视域下高中英语读后续写教学策略

前言：

读后续写题型的出现，标志着英语教学从“语言知识输入”向“语言能力输出”的范式转变。其核心在于通过“阅读-理解-创造”的闭环过程，激活学生的语言协同效应——即在模仿原文语言特征的基础上，结合个人想象完成续写，实现语言输入与输出的动态平衡，构建一套兼具科学性与实操性的教学策略，成为当前英语教学的关键课题。

一、以“真实任务”激活英语语言输出动机

英语读后续写的特殊性在于，它要求学生将阅读中吸收的语言知识（如词汇、句式、衔接手段）即时转化为书面输出，且需保持与原文语言风格的一致性[1]。传统材料常因脱离学生英语水平或文化背景，导致学生“读得懂但写不出”。例如，关于“英国古堡探险”的文本，因学生不熟悉“moat（护城河）”“turret（塔楼）”等词汇，续写时只能重复使用“thing”“place”等笼统表达。改用一篇“中学生在国际夏令营因语言障碍点餐”的英语记叙文后，教师先引导学生学习“I’d like...”“Could you...?”等实用句型，再结合文本中“waiter frowned”“classmates giggled”等细节，让学生用英语预测主角如何化解尴尬。

教师可选取包含日常交际场景的文本。如教师选用一篇“校园义卖会因天气突变陷入混乱”的英语材料：原文描 述“Originally sunny skies suddenly turned dark, and rainsoaked the handicrafts on the stalls”，续写需在段首句“The monitor grabbed a plastic sheetand rushed into the rain...”的引导下，用英语构思同学们如何分工抢救物品。学生因熟悉类似场景，续写时自然融入“We covered the books with our jackets”“She dried the wetcards with a hairdryer”等具体表达，将个人经验转化为英语输出的过程，既降低了语言难度，又让学生体会到“英语是表达生活的工具”，而非机械的语法练习。

二、用“逻辑链”破解英语衔接难题

英语读后续写的评分标准倡导“coherence(连贯性)”与“cohesion(衔接性)”，既要求情节合理，还要用一定的衔接词(如 however，therefore)、代词(如 it，they)保持语言畅通[2]。

具体实践中，教师让学生续写“A birthday party turned chaotic due to a power outage”英语文本。学生先用流程图梳理原文逻辑：问题（“突然，灯熄灭了。房间一片漆黑。”）、行动（“主角摸索着蜡烛”“朋友们用了手机手电筒”）、结果（“母亲点燃了一支备用蜡烛，聚会继续进行。”）。续写时，教师要求每段至少包含三个逻辑衔接点。例如，第一段写“The protagonist bumped into a table while searching for candles. He heard glass shatter.”，用“Then” 引 出 “A friend turned on the phone flashlight, revealing that only a water cup hadfallen.” ； 第 二 段 用 “Therefore” 衔 接 “Everyone decided to decorate the room with glowsticks”，最终以“The candlelight and glow sticks mixed, making the party even cozier thanbefore”收束。这种工具的使用，让学生从“随意拼凑”转变为“有计划地构建英语文本”，显著提升了连贯性评分。

三、借“背景知识”规避英语文化错误

英语读后续写的文化特殊性在于，学生需理解原文中的文化隐喻、交际习惯等，否则易写出违背英语文化逻辑的情节。例如，关于“A Chinese student invited a foreignteacher to a home visit”英语文本，如果学生不了解西方“提前预约”“未经允许不得进入他人卧室”等习惯，可能写出“The foreign teacher walked in and changed shoes”“The motherkept urging him to eat more”等中式英语表达。此时，教师需在导读环节插入文化对比，帮助学生用英语理解文化差异对行为的影响。

教师选用一篇“A Chinese student taught a foreign classmate to make dumplings”的英语文本，续写需在“He tried to fold the dumpling, but the filling leaked out...”的提示下展开。教师提前让学生查阅西方主食（如 pasta, pizza）并用英语讨论“如果一个外国人从来没有做过和吃过面团，他们会怎么办？”。续写时，学生会写出“He poked the dough withhis finger and said, ‘This is like playing with clay!’”“When the filling leaked, he laughed andused a fork to scoop it back into the wrapper”等细节，既符合英语文化习惯（如用“playingwith clay”比喻揉面），又体现了跨文化交流的趣味性。这种通过文化支架引导的英语续写，让学生意识到“语言背后的文化逻辑”，避免了因无知导致的中式英语。

四、从“语法纠错”到“英语能力立体提升”

英语读后续写的评价需兼顾语言准确性（grammar）、内容丰富性（content）和文体适配性（style），传统评价仅关注语法错误，易忽视学生用英语表达复杂思想的能力[3]。

多模态评价强调“教师书面反馈+学生互评口语化+AI 工具辅助”的结合。例如，在续写“Aschool environmental campaign hit a snag” 的 英 语 文 本 后 ， 教 师 先 从 “Use of linkingwords”“Variety of sentence structures”等维度批注，如“Instead of ‘but’, try ‘however’ for amore formal tone”；再组织学生用英语互评，要求找出对方 3 处优点（如“Vivid environmentdescription”）和 1 处改进建议（如“Dialogue could show more conflict”）；最后让学生根据反馈修改，并撰写。

具 体实 践 中， 教 师让 学生 续 写 “A class debate turned deadlocked due to differingviews”的英语文本。初稿中，学生 A 写道：“The positive side said ‘Environmental protectionis important’, and the negative side said ‘Development is important’.”教师用英语批注：“缺少辩论的具体过程。尝试添加‘正面引用数据’和‘负面用问题反驳’或是增加环境描写，使情节更立体，让学生从“被动改语法”转向“主动用英语优化内容”，更符合英语读后续写对“综合语言运用能力”的要求。

五、以“个性化例句库”突破英语表达瓶颈

英语续写中的最大难题是学生需短时间内输出贴合语境的词汇、句型和修辞，但教材中语料库（如例句）大多远离学生的写作现实，存在“想用但却不知道如何用英语”的问题[4]。如学生想表达“他很紧张以至于手在颤抖”，教材中只给出“shake”这一低频动词，而未给出“tremble uncontrollably”“fingers twitching”等更形象生动的动词短语。动态语料库建设的关键在于“通过学生续写文本挖掘高频错例和亮点，创设学生专用例句库”，让学生存储“用得着”的英语。

具体操作可分为三步：

1.错误归因与分类：教师收集学生续写中的典型错误（如中式表达“He very like thegift”→正确表达“He loved the gift”），按“词汇误用”“句式杂糅”“文化逻辑错误”等类别整理，标注错误原因（如“very 不能修饰动词”）。

2.亮点提炼与拓展：从优秀续写中提取特色表达（如“The wind howled through thetrees” 替 代 “The wind blew strongly” ）， 结 合 同 义 词 、 近 义 句 式 进 行 拓 展 （ 如“howled”→“whistled”“roared” ； “through the trees”→“between the branches”“past theleaves”），形成“基础词-升级词-场景例句”三级例句库。

3.情境化应用训练：教师设计“续写微任务”（如“用 3 种方式描写‘主角因内疚而低头’”），要求学生从语料库中选择或改编例句，并在课堂分享中用英语解释选择理由（如“I chose ‘hung his head’ because it’s more vivid than ‘lowered his head’”）。

比如在续写“A student forgot to bring a speech draft to a competition”的英语文本时，学生 A 初稿仅写“He was nervous.”。教师从语料库中提供升级表达：“His palms were slickwith sweat”“He kept biting his lip”“A bead of sweat trickled down his temple”，并引导学生讨论。这种基于动态语料库的训练，让学生从“被动记忆单词”转向“主动选择精准表达”，显著提升了英语续写的语言丰富性。该策略紧扣英语读后续写“即时输出”与“情境适配”的特点，通过个性化语料库解决学生“有想法无表达”的痛点，符合语言学习“输入-内化-输出”的规律，培培养学生的学习兴趣，也可以进一步培育学生的英语学科核心素养。

总结：

新高考视域下的高中英语读后续写教学，需以“语言协同”与“思维发展”为双核，构建“选材-导读-构思-评价”四位一体的教学体系。基于系统性策略的实施，学生的续写质量显著提升，具体表现为逻辑连贯性提高、语言多样性增强、文化意识深化，随着人工智能技术的融入，教学评价将更加精准化，而跨学科整合的深化也将为读后续写教学注入新的活力。

参考文献：

[1]陶习莉.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].高考,2025,(15):18-20.

[2] 罗 敏 . 新 课 标 背 景 下 高 中 英 语 读 后 续 写 教 学 措 施 探 究 [J]. 成 才 之路,2025,(14):113-116.

[3]吴旭峰.深耕读写，突破瓶颈——高中英语读后续写教学策略研究[J].中学课程辅导,2025,(16):99-101.

[4]朱梓丰.新高考背景下高中英语读后续写教学效果的行动研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025,(04):36-39.