核心素养下高中化学实验教学优化实践探究

摘要：教育深化改革，课堂中大力发展学生核心素养，变成高中化学教学的首要目标。化学知识点涉及的学科内容众多，且将化学实验作为基础，开展高效化的化学实验教学，会发展学生的核心素养。为创新高中化学实验教学，教师要将新方法、新材料、新思想引入到课堂中，以多元化的教学策略，解决既往“理论知识多、实践活动少”的局面，打造高质量化学实验课堂。基于此，本文先阐述核心素养下高中化学教学现状，基于现状提出化学实验教学策略，希望可提供参考。

关键词：核心素养；高中化学；实验教学

化学为高中化学学科的主要构成，可让学生感知微观世界的变化，并理解物质本质。但是，有许多高中生在学习化学知识时，会面对许多的挑战，导致他们的学习效率低下，甚至部分学生对化学学习失去兴趣和信心。另外，部分教师未重视化学实践教学的开展，日常大多讲述化学概念等知识，让学生虽然理解化学性质，但是对实验过程难以深入理解，以上均制约学生核心素养发展。因此，教师需主动调整教学策略，结合教材中的内容，多开设学生感兴趣的实验活动，为学生提供动手动脑的机会，让其进一步观察化学现象、感知化学性质。

一、高中化学教学现状

首先，课堂教学模式单一、固定化，致使学生无化学学习兴趣。对高中生而言，学生必须要掌握化学技能和知识，因此教师为利用有限时间讲述更多知识，会采用“题海战术”，课堂中将大量的真题或者是模拟题提供给学生，注重对新公式、新概念的讲述。此种教学虽然学生可掌握化学解题方法，但极易削弱学生的学习积极性，使学生失去化学学习兴趣，对化学实验也失去探究的想法[1]。

其次，部分教师强调化学理论知识讲述，而忽视化学实验教学的开展，有时会通过板书或者是让学生阅读教材，将化学实验过程以文字的方式展现，学生没有动手操作的平台和机会。如果课堂中化学实验占比较低，会影响到学生核心素养发展，且学生也无法真正意义上具备操作实验、实验中验证理论概念的能力。

二、核心素养下高中化学实验教学优化实践策略

（一）开展生活化教学，设计趣味生活实验

高中鲁科版化学教材中知识和学生生活存在紧密联系。而处在核心素养发展下的高中化学实验教学，教师要遵照学生的发展特点，导入生活化实验元素，使化学知识、化学实验和学生拉近距离，进而打造出高效化、生活化的化学实验课堂。此种教学手段，不但激活学生的学习动力，也加深学生的学习印象，提高实验技能。比如，在开展鲁科版《铁及其化合物的性质》教学时，可导入生活化实验设计，将铁及其化合物实验期间的变化呈现给学生，经此类生活化化学实验的开展，加强学生对化学性质的理解。首先，在试管中添加CuSO4溶液，之后在试管中放入铁丝，等待一段时间以后把铁丝取出，对铁丝和试管溶液产生变化予以观察。经学生的自主观察可知，铁丝表面附着红色的物质，由此得出溶液和铁丝产生氧化还原反应。结束化学实验后，教师让学生自主探究铁及其化合物在生活中的运用，为学生提供主题，使学生自主搜集学习材料，加强后续铁及其化合物知识在生活中的实践运用。

（二）开展绿色实验，教学中设计自主实验

处在教育改革的大环境当中，发展学生的自主动手技能和创新能力，可让学生自主加入化学实验当中。而绿色化学实验的开展，可带动学生核心素养发展，满足国家提出的绿色发展需要。为让学生主动参与到绿色化学实验中，将班级学生分成多个小组，让其围绕教材中的内容，自主设计实验方案，借助课堂中所学解决化学问题。此种教学手段，会让学生在合作探究阶段提高绿色环保意识，且学生也对化学实验充满探究兴趣，在宽松、自由、愉悦的氛围中提高创新能力。比如，在开展鲁科版高中化学教学时，教材中会涉及污水处理等知识，因此教师让学生围绕此进行实验设计，先自主查询资料，提出处理污染的实验方案，之后班级内进行探究，设计实验流程，和教师探讨实验安全性，在教师的批准后再进行实验活动。通过开设此种教学活动，会让学生持续提高绿色化学意识，在实践阶段掌握更多的化学技能[2]。

（三）借助信息技术，展示化学实验成果

化学学科的实用性较强，高中生学习阶段可感受到化学知识用于实际生活中的意义，因此为点燃学生探究欲望，可借助信息技术将课堂中难以展现的化学实验成果呈现给学生，不仅简化知识重点和难点，也将一些学生无法观察到的化学实验重现。比如，在开展鲁科版高中化学《研究车用燃料及安全气囊》教学时，此内容可引导学生使用化学反应解答问题，但将实验材料、实验工具以实物方式拿到班级中无法实现，所以可通过多媒体播放实验过程，将实验结果提供给学生。首先，教师通过信息技术把化学实验过程呈现，可选用学生容易接受的动画模拟方式，把车用燃料的燃烧过程展现出来，并说明氧气分子、燃料分子的结合以及能量释放时的微观过程。接下来，教师以视频的形式，把汽车的安全气囊充气过程展现出来，把碰撞时传感器怎样感受冲击、怎样让气囊在短时间弹出等过程。此种动态化的展示，会将安全气囊的工作原理介绍出来，学生也知晓汽车中安全气囊的用途。如果条件允许的话，可在课堂中借助虚拟现实技术，打造出沉浸式的学习环境，学生可佩戴VR眼镜，如同亲自来到了化学实验现场，自主完成实验设备的操作，感受实验现象。另外，教师可使用信息技术呈现实验结果，让各种数据可视化，具体可通过表格、图片等方式展现，把压力、温度和能量释放等参数的变化制作成曲线图等，并在学习平台中分享所得的实验结果，为学生提供实验探究和学习的机会，发展学生的数据分析、证据推理能力。

结束语：

综上所述，处在新课标的教育环境当中，化学教师应积极创新知识传递过程，加强课堂中对学生核心素养的培育，多提供化学实验的机会和工具，使学生在化学实验中尽情发挥自身创造力、想象力，并拥有较强的实践动手能力。教师只有激活学生的化学实验兴趣，才可以让其主动参与其中，在化学实验过程主动分析、观察，形成认真严谨的学习态度，从而真正领会化学知识、懂得化学技能，为后续化学实验的自主探究、合作学习打下较好基础。

参考文献：

[1]孙隆芳. 在高中化学项目化实验教学中培养核心素养 [J]. 华夏教师， 2023， （14）： 33-36.

[2]樊亚军，陈媛媛，张恒. 基于真实情境的高中化学作业设计——化学中常用的实验方法 [J]. 化学教育（中英文）， 2023， 44 （05）： 18-24.