粤港澳职教联盟视角下教师数字素养TPACK跨域协同培养路径研究

一、引言

随着信息技术的飞速发展，数字素养已成为教师必备的核心素养之一。TPACK 作为教师整合技术的学科教学知识框架，强调教师在教学中将技术知识（TK）、学科内容知识（CK）和教学法知识（PK）有效融合。粤港澳大湾区作为我国开放程度最高、经济活力最强的区域之一，职业教育发展迅速。粤港澳职教联盟的成立为区域职业教育合作与交流提供了重要平台。在此背景下，研究教师数字素养 TPACK 的跨域协同培养路径，对于提升粤港澳地区职业院校教师数字素养水平，推动职业教育数字化转型具有重要意义。

二、粤港澳职教联盟对教师数字素养 TPACK 培养的意义

（一）促进资源共享与优势互补

粤港澳三地在职业教育领域各具特色，拥有不同的教育资源和优势。香港在国际化教育、职业教育理念等方面具有领先优势；澳门在文化多元、旅游职业教育等方面特色鲜明；广东在职业教育规模、产业对接等方面成果显著。通过职教联盟，可以实现三地教师数字素养 TPACK 培养资源的共享，如优质课程、教学案例、培训师资等，充分发挥各自优势，实现优势互补。

（二）提升教师数字素养水平

职教联盟为教师提供了更广阔的学习和交流平台。教师可以通过参与联盟组织的培训、研讨、交流等活动，了解最新的数字技术和教育理念，学习其他地区教师的先进经验和教学方法，从而提升自身的数字素养和 TPACK 能力。同时，跨域合作还可以促进教师之间的思维碰撞和创新，激发教师的专业发展动力。

（三）推动职业教育数字化转型

在数字化时代，职业教育需要紧跟时代步伐，加快数字化转型。教师数字素养TPACK 的提升是职业教育数字化转型的关键。粤港澳职教联盟通过跨域协同培养教师数字素养 TPACK，可以培养一批具有数字化教学能力的教师队伍，推动职业院校教学模式、教学方法和教学管理的创新，提高职业教育的人才培养质量和适应性。

（四）增强区域职业教育竞争力

粤港澳大湾区要打造国际一流湾区和世界级城市群，需要高素质的技术技能人才支撑。加强教师数字素养 TPACK 的跨域协同培养，可以提高职业院校的教育教学质量，培养出更多适应数字经济发展需求的高素质技术技能人才，从而增强区域职业教育的竞争力，为粤港澳大湾区的经济社会发展提供有力的人才保障。

三、粤港澳职教联盟教师数字素养 TPACK 培养存在的问题

（一）区域差异导致培养目标不一致

粤港澳三地在教育体制、文化背景、经济发展水平等方面存在差异，导致对教师数字素养 TPACK 的培养目标不完全一致。香港注重培养学生的创新思维和国际视野，对教师的数字技术应用能力和跨学科教学能力要求较高；澳门在职业教育中强调文化传承和旅游服务特色，对教师在相关领域的数字教学能力有特定需求；广东则更注重与产业对接，培养适应产业升级的技术技能人才，对教师的实践教学能力和数字技术应用能力有较高要求。这种区域差异使得在跨域协同培养过程中难以形成统一的培养目标和标准。

（二）资源整合与共享机制不完善

虽然粤港澳职教联盟为资源共享提供了平台，但在实际操作中，资源整合与共享机制还不够完善。一方面，三地在教育资源的管理和使用上存在差异，缺乏有效的协调和沟通机制，导致资源难以实现高效共享。另一方面，数字化教学资源的建设标准不统一，质量参差不齐，影响了资源的有效利用。此外，在师资共享方面，也存在教师跨区域流动的制度障碍和待遇差异等问题，限制了优秀师资的跨域流动和共享。

（三）协同培养模式缺乏创新

目前，粤港澳职教联盟在教师数字素养 TPACK 培养方面，协同培养模式还比较传统，缺乏创新。主要以集中培训、学术讲座等形式为主，缺乏针对性和实效性。同时，在培养过程中，缺乏对教师个性化需求的关注，难以满足不同教师的专业发展需求。此外，跨域协同培养的评价机制也不完善，难以对培养效果进行科学、客观的评

价，影响了培养质量的提升。

（四）教师数字素养基础参差不齐

由于粤港澳三地职业教育发展水平不同，教师的数字素养基础也存在较大差异。部分教师具有较强的数字技术应用能力和创新意识，能够积极探索数字化教学模式；而部分教师则对数字技术的掌握和应用能力较弱，缺乏数字化教学的经验和信心。这种教师数字素养基础的参差不齐，给跨域协同培养带来了一定的困难，需要制定个性化的培养方案，以满足不同教师的需求。

四、粤港澳职教联盟教师数字素养 TPACK 跨域协同培养路径

（一）构建跨域协同的课程体系

粤港澳教师数字素养培养需要建立"统一标准+特色发展+资源共享"的课程体系。首先制定统一的 TPACK 课程标准框架，确保培养的系统性和规范性；在此基础上结合三地区域特色开发差异化课程，如香港的国际化数字课程、澳门的文旅数字课程等；同时整合线上线下资源，搭建课程共享平台，采用混合式教学模式提升学习效果。这种课程体系既保证了培养质量，又满足了区域个性化需求。

（二）建立跨域协同的协同机制

要构建"组织保障+沟通协调+政策支持"三位一体的协同机制。由粤港澳职教联盟牵头成立领导小组，负责统筹规划与决策协调；建立定期会商机制促进三地信息互通；配套出台专项经费支持、师资流动等保障政策。通过制度化的协同机制设计，确保跨域培养工作的持续有效开展。

（三）搭建跨域协同的实践平台

实践平台建设应包含"基地建设+活动开展+竞赛激励"三个层面。联合建设数字化教学实践基地提供实训场所；组织跨校授课、联合教研等实践活动；定期举办数字化教学竞赛促进交流提升。这些实践平台为教师提供了真实的教学应用场景，有效促进TPACK 能力的转化与提升。

（四）加强跨域协同的师资队伍建设

师资队伍建设要突出"团队组建+培训交流+激励保障"。选拔三地优秀人才组建跨域师资团队；通过定期培训、合作研究提升团队专业水平；建立评优奖励等激励机制。这种建设模式既能整合优质师资资源，又能保持团队的持续发展活力。

（五）完善跨域协同的评价机制

评价机制建设需要"指标体系 + 方法创新 ⁺ 反馈改进"协同推进。设计涵盖技术应用、教学创新等维度的多元评价指标；采用自评、互评、专家评等多样化方法；建立评价-反馈-改进的闭环机制。科学的评价体系为培养质量提供了有力保障。

五、结语

在粤港澳职教联盟框架下推进教师数字素养 TPACK 跨域协同培养，是顺应职业教育数字化发展趋势的必然选择。尽管当前面临区域差异、资源整合等挑战，但通过构建多元协同的培养体系，从课程、机制、平台、师资及评价等多维度发力，能有效打破壁垒，实现资源共享与优势互补。未来，需持续深化三地合作，紧跟技术发展与教育变革步伐，不断优化培养路径，提升教师数字素养与 TPACK 能力，为粤港澳大湾区职业教育高质量发展注入强劲动力，培养更多契合数字时代需求的创新型技术技能人才。

参考文献

[1] 伍秀芳. 粤港澳大湾区发展背景下三地职教体系研究 [J]. 西部素质教育,2022, 8 (15): 12-15.

[2] 李玉红. 粤港澳大湾区应用型高校本科专业发展现状分析及对职教本科建设的启示 [J]. 南方职业教育学刊, 2022, 12 (04): 77-88.

作者简介：李冠瑛，女，汉族，籍贯广东梅州，硕士，副教授，主要研究方向为会计学、教育管理。

基金项目：广东省社科课题：数字湾区背景下基于 TPACK 视角的高职教师数字素养提升路径研究，编号：2024WTSCX131；广东开放大学课题：教育数字化转型背景下高职教师信息化教学能力提升研究与实践