基于核心素养的小学英语写作教学中思维品质提升路径探析

摘要：在核心素养导向下，英语写作教学不仅仅是语言知识和技能的传授过程，更是发展学生综合思维能力的重要平台。尤其在小学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维转化的关键期，英语写作教学若能科学设计路径、合理组织内容，将有效促进学生思维品质的提升。本文在梳理核心素养背景下思维品质的内涵基础上，结合小学英语教学实际，提出三条具体提升路径：一是通过图示结构引导学生构建清晰的写作思路；二是借助任务驱动写作深化学生的思维过程；三是通过多元化评价机制促进学生反思与成长。研究发现，这些路径有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，对小学英语教学改革具有积极的启示意义。

关键词：核心素养；思维品质；小学英语；写作教学；路径探析

引言

随着新一轮基础教育课程改革的推进，核心素养成为课程目标设计的关键导向。英语学科核心素养强调语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的全面发展。思维品质作为其中的重要组成部分，涵盖思维的逻辑性、深刻性、灵活性和创新性，它不仅关系到学生语言表达的质量，更影响其综合素养的成长轨迹。小学阶段是学生认知能力和思维习惯形成的关键时期，写作教学则是融合语言与思维的重要桥梁。当前小学英语写作教学在实践中仍存在语言形式单一、思维训练缺位、评价方式片面等问题，导致学生缺乏主动构思和深度表达能力。基于此，本文试图从教学路径设计角度出发，探讨在核心素养背景下，如何有效提升学生英语写作中的思维品质，以推动小学英语教学向更高质量发展。

一、思维品质与小学英语写作的内在契合性

1.1 思维品质的内涵与特征

思维品质通常指思维的广度、深度、敏捷性、逻辑性和创新性。它不仅是思维能力的体现，更体现出思维过程的质效。对于小学生而言，思维品质体现在能否提出问题、分析问题与解决问题的能力上，同时也包括表达的逻辑条理与创新意识。

1.2 英语写作对思维品质的促进作用

英语写作是一项综合性语言活动，要求学生在明确写作目的、组织语言结构、进行语言表达的过程中，调动已有的知识与经验，并进行思维的整合与重构。例如，在写一篇“My Favorite Season”的作文时，学生需要比较不同季节的特征、表达个人喜好并进行合理解释，这一过程本身就是对思维品质的锻炼。

1.3 小学英语写作教学中思维品质培养的现实困境

目前多数小学英语写作教学仍偏重句型操练和模板套用，忽视了对学生思维深度的引导。课堂上教师“喂答案”的现象较普遍，学生缺乏自主思考的空间，写作过程流于形式，难以培养学生的思维灵活性与逻辑表达能力。

二、基于核心素养的小学英语写作教学策略设计

2.1 运用图示结构促进思维逻辑建构

图示法是一种将抽象思维可视化的教学工具，如思维导图、时间轴、因果图等。通过引导学生在写作前进行图示构思，可以帮助其厘清思路、梳理结构。例如，在写“An Unforgettable Trip”前，教师可以引导学生画出人物、地点、时间、事件经过与感受的图示，进而形成条理清晰的写作内容。

2.2 设计任务驱动写作提升思维深度

任务驱动写作强调通过具体的任务情境，引导学生在解决问题的过程中开展写作活动。相比传统命题作文，任务型写作更具现实意义和挑战性，能激发学生的学习动机和思维潜能。例如，设计一个“给外教写信介绍中国节日”的任务，学生需要收集资料、筛选信息、组织语言并形成书面表达，这一过程中涵盖了信息处理、逻辑组织、观点表达等多个思维维度。任务驱动不仅让写作变得“有用”，更通过对真实情境的模拟，提升了学生在语言输出过程中的思维深度与主动性。

2.3 引导类比与比较思维发展创新能力

在写作教学中融入类比与比较的方法，有助于扩展学生的思维视角，提升其综合分析能力。例如，在“Compare Two Seasons”写作中，教师可引导学生围绕天气、活动、喜好等维度进行比较，这不仅让学生学会从多角度思考问题，还培养了语言表达的准确性与多样性。通过不断练习类比与比较，学生能逐步建立起多元化、立体化的思维框架，为创新性思维的发展打下基础。

三、多元化评价体系促进思维品质反思与提升

3.1 自我评价激发元认知能力

在英语写作过程中引入自我评价，能够促进学生对自身学习状况的认知与调控。教师可设计简明的写作自评表，引导学生在写作完成后反思“我是否表达了完整的观点”“我用了哪些新词汇或句型”“我还可以改进哪一部分”等问题。通过自我评价，学生逐渐具备分析自身写作的能力，培养了元认知思维，进而实现从“写作任务的完成者”向“写作过程的反思者”转变，推动思维品质不断提升。

3.2 同伴互评培养批判性思维

同伴互评是一种促进学生之间互动与合作的重要评价方式。在英语写作教学中组织小组互评，不仅可以让学生从他人作品中学习优点，还能通过评价过程提升批判性思维能力。例如，让学生围绕“结构是否合理”“观点是否清晰”“表达是否生动”等维度进行互评，使他们在对比分析中逐渐形成判断标准。长期的互评训练能够增强学生的信息筛选与逻辑判断能力，有助于形成理性思维与反思习惯。

3.3 教师反馈引导思维再加工

教师的专业反馈在学生思维品质的养成中具有导向作用。有效的反馈不仅要指出语言错误，更应在内容构思、结构安排和语言使用方面给予具体指导。例如，在批改作文时，教师可结合学生思维路径提出改进建议，如“可以增加一段具体描写来丰富内容”“建议对两个观点进行逻辑连接”。此外，借助“写作成长档案袋”或“写作过程记录卡”，持续追踪学生写作能力的发展轨迹，让学生在不断反思与调整中实现思维的再加工与优化。

总结：英语写作教学是实现核心素养目标的重要抓手，尤其在小学阶段，写作不仅是语言训练的过程，更是思维品质塑造的主阵地。本文通过对思维品质内涵与小学英语写作教学现状的分析，提出了三条提升路径：图示结构促进思维逻辑建构、任务驱动深化思维过程、多元评价激发思维反思。这些教学策略有机融合了语言技能训练与思维发展需求，能够有效提升学生的逻辑表达、批判分析与创新思维能力。未来小学英语教学应进一步优化课程设计，整合资源支持，持续推进思维品质在写作教学中的深入融入，助力学生综合素养的全面提升。

参考文献

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