新课标下初中英语课程核心素养培育路径探讨

学生的核心素养提升，是一个长期性以及循序渐进的过程，需要英语教师不断优化自己的教育教学理念，并且结合学生的兴趣、实际可接受程度来展开对教学方式的不断优化，逐渐为学生搭建出更具有实效的课堂活动，引导他们进入到其中展开知识的学习、重难点内容的攻克、句子的组建和口语表达等等，推动学生的英语思维能力和综合应用能力获得不断的提升，逐渐获得核心素养的发展。本文展开了关于在此方面的一些思考与探索，希望给予广大教师一些教学参考。

一、引入实用性的生活画面情境，辅助学生转化与代入英语知识

初中英语教育教学中，一线教师应充分地关注到“实用性生活画面情境”的有效引入，在更好地发展转化与运用英语知识能力方面，所表现出的重要价值，积极地展开关于对数字化教育技术的有效探索与运用，开发其本身的一些重要功能等等，以此为基础来展开一些相关联生活元素的有效发掘与引入，来展开有意义的情境教学，引导学生进入到其中展开关于知识的分析与转化，获得一定的迁移意识等等，逐渐实现核心素养的提升。

（一）实用性的生活画面情境引入的必要性

某种意义上来说，英语课程本身的培养目标就是发展学生迁移运用的能力或者是口语交际水平等等。但是很多学生的学习方向都会停留在一个重要的误区当中，他们单纯地去背诵或者是记忆这些内容，并没有真正意识到英语学科本身最重要的实用性，同样造成核心素养的无法提升。而生活情境教学的有效开展则能够充分地辅助学生克服这一障碍。在更多生活化元素的感染下，学生往往会意识到这一门学科与生活实践之间所存在的紧密联系，体会到英语知识在帮助我们展开口语交际和表达中所表现出来的独特魅力等等。在循序渐进的过程中，学生则会接受到潜移默化的影响，逐渐建立起运用英语知识内容的意识和能力，达到强化学生的核心素养的目的。

（二）运用生活画面情境辅助学生转化与代入英语知识的实践

从这个视域出发，初中英语教师在实际培育学生学科核心素养的过程中，更应意识到展开生活化教学的重要性，立足于学生已经拥有的生活认知，选择一些贴近他们的元素和内容来展开教学，为学生提供出有利于深度探索与发展空间，鼓励他们展开真实的体验与最终的巧妙运用等，以实现对学生的有效培养。

例如，《Keeping Healthy》一单元的教学时，教师就可以运用这种方式来展开教学，使学生立足于情境来归类学习表达食物的名词：Vegetables: tomato,cabbage, potato, pumpkin，立足于情境中 Danny 的一日三餐，让学生们学会自己辨别哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并对不健康的饮食提出合理的建议；接着，教师可以运用情境中的句子引出本课的语法重点：情态动词 must + 动词原形，表示建议、劝告等。同时引出动名词做主语的常用句式：Staying up lateis bad for your health. 通过学习 Section A, 让学生能够辨别好习惯与坏习惯，从而帮助他们养成好习惯，戒掉坏习惯等等。

二、构建合作性的角色扮演活动，鼓励学生展开语言组织与表达

在初中学段的英语教育教学中，相应的教师应切实意识到“合作性角色扮演活动”的有效创设、在更好地拓展学生语言组织与表达能力方面所表现出来的积极意义。挖掘一些活泼有趣的元素与形式来明确表达活动的主题，引导学生进入到其中并展开思维的不断拓展，以实现对语言的有效组织与建构，拓展学生的口语表达能力与交际意识等等。

举例来说，《Playing sports》这一单元的教学时，教师就可以运用这种方式来展开教学，使学生学习一般将来时 be going to 的用法，谈论学生喜欢的体育活动和计划等等，对其中的词汇、短语“almost, against, term, cheer,cheer ... on ,team, quite a bit ...”展开运用等等，逐渐获得口语表达能力的提升。在具体的落实过程中，教师首先可以运用 Yu Ting 和 Li Ming 兴奋地谈论即将到来的运动会，体现本课所要学的语法重点，the boys’800-meter race, be in the long jump 等，要求学生感受积极参与学校各项集体活动的意义，在培养集体主义思想的同时，培养自己自信、上进的个人素质；接着，教师则可以引导学生准确理解并使用will 将来时，感受 be going to 和 will 的不同，引导学生感知并且熟练地使用将来时这一语法去谈论相关运动会的话题，去介绍自己或朋友在运动会中参加的项目等等，强化学生的语言建构能力。

三、结语

伴随着教育方向与教学目标的不断更新与优化，对学生的核心素养培育越来越成为一个重要的发展趋势。相关的教师可以展开有意义的情境教学，引导学生结合实用性的画面情景来进行有效的引入，引导学生将现实生活与英语知识的建构和表达融合到一起，从自己的生活经验来展开对英语长难句或者是语法内容的有效解读，掌握更加丰富的阅读学习方法，发展学生的解读能力与运用能力；教师也可以发掘一些活泼有趣的元素与形式来构建交际表达活动，引导学生进入到其中，在真正意义上的实践中展开对于知识的巧妙组合以及语言的建构，获得核心素养的进一步提升。

参考文献：

[1]王天骄.核心素养下的初中英语课程教学[J].校园英语,2022(44):172-174.

[2]张艳英.初中英语教学中学生核心素养培育路径研究[J].新课程,2020(23):189.