数学学习核心经验视角下大班数学区个别化学习教师指导策略

一、大班幼儿个别化学习的意义和价值

大班幼儿个别化学习的意义：5-6 岁是幼儿抽象思维发展的重要时期，该年龄段的幼儿具备更强的自主学习的能力和挑战精神，加强大班幼儿数学学习也是幼小衔接的重要内容，如何帮助幼儿学习经验提升以及提高数学习习兴趣与能力值得我们深思。

大班幼儿个别化学习的价值：在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中专门对幼儿数学认知方面的发展做出了描述。《指南》指出，应能让幼儿初步感知数学在实际生活中的有趣和有用，感知并能够理解数、量及数量关系，感知空间与形状之间的关系。幼儿期是儿童早期智力发育的关键时期，数学其自身的内在逻辑性、抽象性、应用性、辩证性对于幼儿思维的发展具有非常特殊的价值。

二、大班幼儿数学区个别化学习的现状

1.教师对数学区的关注度不够，容易忽视该区域的设置，因此造成数学区材料投放数量少、层次性不明显、忽视个别差异的问题。此外，数学区操作材料目标不明确，幼儿核心经验发展不均衡。

2.多数幼儿对数学区不感兴趣，有部分幼儿极少参与、甚至不参与数学区的个别化学习，以至于对数学领域关键经验的掌握不均。

3.教师对学前儿童数学学习核心经验认识不清晰，幼儿在进行个别化学习时教师的指导也不能很好地支持幼儿的学习与发展，更不能具体到某一数学学习的核心经验中。如：教师对幼儿核心经验的计数的指导要点不清晰，不能很好地帮助幼儿掌握计数的方法以及关于计数的核心经验。

4.大部分教师不知道如何观察和评价大班幼儿当前数学学习的情况和水平，不能及时促进其进一步学习，以保证学习的连贯性与持续性。

二、大班数学区学习和发展核心经验

掌握大班数学区发展的核心经验，支撑幼儿个别化学习时会有针对性的投放相对应的材料，适时介入指导，促进幼儿发展更深层次的核心经验。本文根据黄瑾与田方主编的《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中提练的大班数学学习和发展核心经验总结如下：（1）集合与分类；（2）模式；（3）计数；（4）数运算；（5）测量；（6）图形；（7）空间方位。这些核心经验是幼儿学习数学的基石，也是幼儿在数学区个别化学习过程中教师指导策略的重要依据，因此在创设数学区时对材料的投放也应该覆盖核心经验的教玩具，以助于幼儿在数学区的个别化学习。

三、大班数学区个别化学习教师指导策略

1.加大对数学区的关注度，根据大班幼儿数学习的核心经验对材料进行整理及分类投放。

教师要提高数学区的关注度，要设立专门的数学区，根据大班幼儿数学学习的核心经验进行材料的筛选及投放，数量多且广分批投放材料，不能只投放单一材料，否则会造成某项经验缺失。幼儿在个别化学习时，要根据幼儿的情况进行补充或更新优化，同一材料有可能达到两种及以上的经验提升，这就要求教师灵

活对材料进行补充。

2.创设问题情境，激发幼儿对数学区活动兴趣。

幼儿在数学区进行个别化学习前，教师可以利用发展数学学习核心经验相对应的教具，通过创设幼儿感兴趣的情境，提出问题，激发幼儿参与数学区材料活动的兴趣以及对材料可持续探索，帮助幼儿更好地参与到活动中去。

3.教师的指导语言有效促进幼儿对核心经验的提升，以鼓励与肯定，分享与交流的方式促使其发展。

幼儿在数学区进行个别化学习时会面临各种各样的困难，教师要对大班幼儿的核心经验进行理解并深入学习，目的是为了帮助幼儿能够学习到相关经验，教师的指导不可或缺，我们可以从教的语言指导帮助幼儿理解学习内容，同时帮助幼儿对个别化学习时的持续性。

4.通过观察与评价，适时调整材料支持幼儿的学习，提升核心经验。

当幼儿在数学区进行个别化学习时，教师需要认真观察幼儿在数学区个别化学习时的过程，通过拍照、视频等方式对幼儿的活动进行详细记录，当幼儿沉浸在探索教具时，教师不过渡干预，必要时才给予适当支持，让其有更多探究空间以及解决问题的能力。通过活动的过程记录并对幼儿的活动进行评价，教师可以再次梳理涉及到的数学学习核心经验，以便在下次的活动中提升经验。

四、结论

大班数学区个别化学习需要教师运用一系列的指导策略，包括创设问题情境提供丰富的材料、观察与分析、适时介入、教师的指导语言、鼓励与肯定、分享等。这些策略能够帮助幼儿在数学区中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和自信心。同时，实践案例表明，这些策略在实际操作中是可行和有效的。然而，每个幼儿的学习方式和速度都不同，教师需要根据每个幼儿的特点和需求，灵活运用这些指导策略，做到因材施教。此外，教师还需要不断学习和更新教育理念，以适应幼儿教育的发展趋势。

总的来说，大班数学区个别化学习的教师指导策略既复杂又关键，这就要求教师要具备丰富的教育知识和灵活的教学技巧。通过反复实践与思考，不断促进幼儿在数学领域的发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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