“大科学教育”理念引领下“小小探索家”课程实施策略的优化路径探索

引言

在教育领域持续变革的背景下，“大科学教育”理念因其强调科学教育的系统性、综合性、跨学科性以及与日常生活紧密结合的特点，逐渐成为幼儿科学教育的核心指导原则。“小小探索家”课程作为幼儿科学启蒙教育的关键媒介，旨在激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望，培育幼儿的科学思维和实践技能。然而，在实际课程执行过程中，受限于传统教育观念和教学模式的制约，课程执行效果与“大科学教育”理念的预期存在一定的偏差，难以完全满足幼儿科学素养提升的需求。深入研究在“大科学教育”理念指导下“小小探索家”课程执行策略的优化途径，对于提高课程执行质量、促进幼儿科学教育的创新性发展具有重要的现实意义，能够为培育具有创新意识和全面科学素养的幼儿奠定坚实基础。

1. 大科学教育理念与小小探索家课程的内涵及其融合价值

1.1 大科学教育理念的核心要义

大科学教育理念突破了传统科学教育孤立、单一的知识传授模式，将科学视为一个涵盖自然科学、社会科学等多领域的有机整体。该理念高度重视科学教育的跨学科性，倡导打破学科壁垒，实现不同学科知识的相互渗透与融合。例如在生态环境主题教学中，融合生物学、地理学、社会学等多学科知识，引导幼儿从多个维度认识生态环境问题。同时，大科学教育理念强调科学与日常生活实践、社会发展的紧密联系，鼓励幼儿从生活场景中发现科学问题，运用科学知识解决实际生活中的困难，培养幼儿对科学的应用意识和实践能力，让幼儿真切体会到科学在生活中的价值与意义。

1.2 小小探索家课程的特色与目标

小小探索家课程以激发幼儿对科学的浓厚兴趣为出发点，以培养幼儿科学探索精神、观察能力、思维能力和实践操作能力为核心目标。课程具有鲜明的特色，紧密围绕幼儿的生活经验和认知水平进行设计，遵循趣味性、实践性和开放性的原则。通过丰富多样的科学实验、细致的观察记录、充满活力的小组探究等活动形式，为幼儿创设生动有趣的科学探究情境，让幼儿在亲身体验和动手操作中主动探索科学世界，感受科学的神奇魅力，满足幼儿强烈的好奇心和探索欲望，为幼儿科学素养的启蒙和持续发展筑牢根基。

1.3 两者融合的重要价值

大科学教育理念与小小探索家课程的深度融合，为幼儿科学教育带来了全新的发展机遇和活力。在课程内容方面，实现了多学科知识的有机整合与拓展，使课程内容更加丰富多元、系统全面，有助于拓宽幼儿的科学视野，培养幼儿综合运用多学科知识解决问题的能力。在教学方式上，推动教师摒弃传统的灌输式教学，采用更加灵活多样、注重实践探究的教学方法，引导幼儿从不同角度思考问题，激发幼儿的创新思维和探索能力。这种融合还能让幼儿在学习过程中深刻感知科学与生活的紧密关联，增强幼儿对科学的亲近感和认同感，有效提升幼儿的科学学习兴趣和科学素养，有力推动幼儿科学教育朝着高质量、创新化的方向发展。

2. 对“小小探索家”课程实施问题的分析

2.1 课程设计中跨学科整合的不足

在“小小探索家”课程的设计过程中，部分课程内容仍然受到传统学科界限的严格限制，表现出较为明显的单一学科倾向，缺乏对跨学科知识的有机整合与深度融合。具体而言，科学实验活动的设计过于偏重于某一特定学科知识的传授，未能有效实现与其他相关学科知识的有效关联和拓展，这直接导致幼儿在构建科学知识体系时难以形成全面而系统的理解。此外，课程主题的设计也显得较为孤立，未能从多个学科的视角出发，构建出具有综合性的探究主题，未能充分体现“大科学教育”理念的跨学科特性，这在一定程度上限制了幼儿综合科学素养的全面提升。

2.2 教学方法传统，幼儿主体性未得到充分发挥

在课程的具体实施过程中，部分教师仍然沿用传统的讲授式教学方法，主要以教师的讲解和演示为主，而幼儿则处于被动接受知识的状态，缺乏主动探索和独立思考的机会。特别是在科学实验环节，教师往往会对实验步骤和结果进行详细地讲解，幼儿只需按照教师的指示进行操作，无需进行自主的探究和思考，这种教学模式极大地限制了幼儿探究兴趣和创新能力的有效培养。此外，课堂互动的形式也较为单一，主要表现为教师提问、幼儿回答，缺乏深度和开放性的互动，无法充分激发幼儿的思维活力，导致幼儿在学习过程中的主体性和主动性未能得到充分地发挥。

2.3 教育资源整合不足

教师在课程资源的整合方面存在明显的不足，未能充分挖掘和利用园内外各类科学教育资源。具体表现为园内科学实验器材、科普图书、多媒体设备等资源配置不合理，导致部分资源闲置浪费，而幼儿感兴趣的资源却相对匮乏。在园外合作方面，与社区、科技馆、博物馆等机构的合作不够紧密，未能充分利用这些外部优质教育资源来丰富课程活动，限制了课程内容的多样性和丰富性。此外，家庭资源的整合也未能得到有效落实，家长在课程资源建设中的参与度较低，无法形成家园共育的强大合力，进一步影响了课程实施的效果。

2.4 家园共育机制不完善

家园共育在幼儿科学教育中具有不可替代的重要作用，但目前“小小探索家”课程的家园共育机制尚不完善。具体表现为教师与家长之间的沟通渠道不够畅通，沟通内容主要局限于幼儿在园的表现，缺乏对“大科学教育”理念和课程目标的深入宣传和解读，导致家长对课程的理解和支持度不高。家长参与课程活动的形式和内容也较为单一，多以观摩活动为主，缺乏实质性的参与和互动，无法充分发挥家长在幼儿科学教育中的积极作用，难以形成有效的家园教育合力，这在一定程度上影响了课程实施的总体效果。

3. 在“大科学教育”理念指导下，“小小探索家”课程实施策略的优化路径

3.1 课程设计的优化，构建跨学科主题课程体系

3.1.1 整合跨学科知识，设计综合性主题课程

教师需深入理解“大科学教育”理念所倡导的跨学科性，在课程设计阶段，围绕幼儿感兴趣的生活现象与问题，融合自然科学、社会科学等多学科知识，构建综合性科学探究主题。以“水的奥秘”为例，教师可以结合物理学中水形态变化的知识，如水的三态变化（固态、液态、气态）；生物学中水与生命关系的知识，如水在生物体内的循环和作用；地理学中水资源分布的知识，如地球上不同地区的水资源状况。通过这些多学科知识的融合，引导幼儿从多学科视角探究水相关的科学问题，助力幼儿构建系统的科学知识体系，培养其综合运用

多学科知识解决问题的能力。

3.1.2 强调课程内容与生活实际的紧密联系

课程内容设计应与幼儿日常生活经验紧密结合，选取幼儿熟悉的生活场景作为科学探究主题，使幼儿感知科学的日常性。在“厨房中的科学”主题活动中，教师可以引导幼儿观察烹饪过程中的物理和化学变化，如加热导致食物成熟的现象，探讨热量如何改变食物的质地和味道；发酵引起面团膨胀的现象，探讨酵母菌在面团中的作用原理。通过这些实际生活现象的观察和探究，使幼儿在解决实际生活问题的过程中掌握科学知识，提升其运用科学知识解决实际问题的能力，增强幼儿对科学应用的意识和兴趣。

3.2 创新教学方法，激发幼儿主动探究

3.2.1 推行探究式教学模式

教师需转变教学理念，摒弃传统的讲授式教学方法，积极推行探究式教学模式。在课程实施过程中，教师应为幼儿创设具有启发性和挑战性的问题情境，引导幼儿自主提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据并得出结论。在“植物的生长”探究活动中，教师可以引导幼儿观察植物生长过程中的各种现象，如种子发芽、植株生长、开花结果等，鼓励幼儿提出关于植物生长条件的问题，如光照、水分、土壤等因素对植物生长的影响。通过设计实验探究不同因素对植物生长的影响，培养幼儿的科学探究能力和创新思维。

3.2.2 丰富课堂互动形式

教师应丰富课堂互动形式，采用小组合作探究、角色扮演、科学辩论等多样化的互动方式，激发幼儿的参与热情和思维活力。在小组合作探究中，幼儿通过分工协作、交流讨论，共同完成探究任务，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。通过角色扮演，如模拟科学家进行实验、扮演植物讲解员等，幼儿能够更加深入地理解科学知识，提高幼儿的学习兴趣和参与度。科学辩论则可以锻炼幼儿的批判性思维和语言表达能力，如围绕某个科学现象展开辩论，促进幼儿科学思维的发展。

3.3 整合多元教育资源，拓展课程实施空间

3.3.1 优化园内资源配置

为满足“小小探索家”课程的实施需求，幼儿园需对园内科学教育资源进行优化配置。应合理进行科学实验器材、科普图书、多媒体设备等资源的采购与更新，确保资源能够充分满足幼儿多样化的学习需求。应充分利用幼儿园的自然环境和空间资源，创设丰富多样的科学探究区域，例如种植园、科学角、气象观测站等，以提供给幼儿更多的实践操作和探索学习的机会，从而激发幼儿的科学探索兴趣。

3.3.2 加强园外资源合作

教师应积极与社区、科技馆、博物馆等外部机构加强合作，充分利用外部优质教育资源开展课程活动。通过组织幼儿参观科技馆的科普展览、参与博物馆的科学实践活动，以及邀请科技馆的科普工作人员、博物馆的讲解员进园开展科普讲座，可以有效拓展幼儿的科学视野，丰富课程内容。此外，与社区合作开展科学实践活动，如社区环保调查、社区植物观察等，可使幼儿在真实的社会环境中学习科学知识，进而提高幼儿的实践能力和社会责任感。

3.3.3 调动家庭资源参与课程建设

教师应充分认识到家庭资源在幼儿科学教育中的重要性，并积极调动家长参与课程资源建设。通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传“大科学教育”理念以及“小小探索家”课程的目标、内容和实施方法，以提高家长对课程的理解和支持度。鼓励家长收集家庭中的废旧材料用于科学实验，分享家庭中的科学教育经验，并与幼儿共同开展家庭科学小实验、科学阅读等活动，形成家园共育的良好局面，为幼儿科学素养的培养提供更广阔的空间。

3.4 加强家园协同教育，构建教育合力

3.4.1 构建多元化的家园沟通机制

为促进家园之间的有效沟通，幼儿园需建立多元化的沟通机制，确保信息传递的便捷与高效。除了传统的家长会议和家园联系册等手段，幼儿园应积极利用现代信息技术，例如微信群、QQ 群、在线沟通平台等，以便及时与家长进行信息交流。教师应定期在这些平台上发布课程活动的多媒体资料、教学内容及目标，确保家长能够实时掌握幼儿在园的学习进展。此外，家长亦可通过这些平台向教师提供幼儿在家表现的反馈，从而实现家园信息的即时共享与互动。

3.4.2 拓展家长参与课程活动的模式与内容

幼儿园应设计并实施多样化的家长参与课程活动模式与内容，以提升家长的参与度和积极性。通过邀请家长参与课程活动的规划与执行，例如担任科学实验的辅导教师、参与科学探索主题的讨论等，家长能够亲身体验课程的实施过程，从而加深对课程内容的认同感和参与感。同时，组织亲子科学活动，如亲子科学实验竞赛、亲子科学制作等，可以增进亲子间的互动与合作，营造积极的家庭科学教育环境，形成强大的家园教育合力，共同推动幼儿科学素养的全面发展。

结束语

在“大科学教育”理念的指导下，探究“小小探索家”课程的优化路径，已成为促进幼儿科学教育创新发展的必然趋势。通过课程设计的优化，构建跨学科主题课程；创新教学方法，激发幼儿的主动探究精神；整合多元教育资源，拓展课程实施的空间；强化家园共育，形成教育的合力等优化策略的实施，能够显著提升“小小探索家”课程的实施质量，激发幼儿对科学的浓厚兴趣，培养幼儿的综合科学素养。课程实施策略的优化是一个持续的过程，需要教师在实践中不断地探索、反思和改进，根据幼儿的发展需求和教育环境的变化，及时调整和完善课程实施策略，以更好地适应新时代幼儿科学教育发展的要求，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实的基础，推动幼儿科学教育事业不断迈向新的高度。

参考文献:

[1] 探索科学,乐趣无穷. 潘晓萍.当代家庭教育,2019(30)

[2] 科学活动在幼儿园区域活动中的意义. 魏婉婷.黑河教育,2017(02)

[3] 有效开展幼儿科学活动探析. 孙思静.成才之路,2017(15)