以单元为整体，发挥育人功能

引言：随着课程改革的不断推进，德育逐渐融入学科教学。单元整合教学指围绕主题，融合不同学科的知识技能，帮助学生综合理解并应用知识。小学英语德育具有尊重学生的身心发展特点，需要教师把握道德认知规律，在教学中发掘语言背后的价值取向，将育人内容融入课堂活动。因此，单元整合的引入，使德育在语言学习中发挥滋养作用，赋予英语教学更深层次的教育意义。

一、小学英语课堂德育现状

1.德育内容碎片化、形式化

教师在处理德育内容时往往缺乏整体设计，只是在特定语境下零散插入一些道德评价，缺少系统性。由于教学目标侧重语言知识的传授，德育内容被附加在语言教学之外，无法融入教学主线，使得德育环节成为一种额外任务。同时，这种碎片化处理使得德育缺乏语境支撑，让学生在不同课堂上接触到的价值观相互割裂，无法形成系统认知。久而久之，德育无法在学生心中建立稳定的价值导向，其育人功能也会因此削弱。

2.英语教学目标与育人目标脱节

小学英语教学目标与育人目标间的脱节，主要体现在教学内容与德育要求未能有效结合。教师往往侧重语言知识的传授，未能融入德育目标，使得教学缺乏价值引领。因此，学生在学习英语时，很难感受到德育内容存在的意义。与此同时，教材中所包含的德育元素也未能得到教师的充分挖掘，德育内容多流于表面，未能深入贯穿教学内容，因而无法在学生心中形成稳固的价值认知。如此一来，德育的育人效果自然受到限制，无法发挥其应有的教育作用。

二、基于单元整合的小学英语德育策略

1.聚焦语篇语义，渗透价值引导

教师在小学英语教学中应以单元整体为框架，围绕主题精心设计教学环节。课前，教师要深度解读单元话题，挖掘其中的核心价值观念。课堂上，教师要组织学生细读文本，帮助学生理解语篇背后的道德内涵。在此基础上，教师可设计讨论活动，让学生联系自身体验体会相关价值的现实意义。然后，教师可安排连贯的任务，让学生在实际语言运用中践行所学价值。整个教学流程中，教师要以单元为整体统筹安排，保证价值引领贯穿始终，形成系统化育人效果，使小学英语课堂成为语言与德育融合发展的平台。

例如，在学习译林牛津版小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》这一单元的内容时，教师要深入挖掘课文中蕴含的友爱价值。课前，教师可细致分析课文语义，发现“I like dogs”、“I feed my dog every day”、“I take my dog for a walk”的句子传递简单的语言信息，更体现主人公对宠物的责任感。课堂上，教师可组织学生反复朗读这些句子，帮助学生理解词语背后的情感。然后，教师要组织学生围绕课文内容讨论主人公的态度，让学生体会友爱的道德内涵。接着，教师可设计问答环节，让学生结合文本语义，鼓励学生表达自己对关爱动物的看法。课堂活动中，教师可让学生用所学句型描述自己喜欢的人或事，拓展语篇语义的实际应用。整个教学流程中，教师要以单元整体为框架，深度解读语篇语义，保证德育内容贯穿于语言学习的每一个环节，让学生在理解语言的同时内化友爱的品格理念。

2.依托文化对话，激活跨文化德育

在小学英语教学中，教师可依托文化对话激活跨文化德育，立足单元整体内容，明确教学主题中涉及的中外文化差异。在设计教学时，教师要精读单元文本，梳理其中具有文化特征的语义表达，帮助学生发现饮食、节日等细节差异。课堂上，教师要呈现中外文化场景，帮助学生理解语境背后的文化含义。然后，教师可组织小组活动，安排学生使用所学语言表达中外文化中的差异，强化学生的文化认知，让学生理解差异中的合理性，帮助其逐步建立包容开放的态度。教学各环节应紧扣单元主题展开，将跨文化理解融入语言学习，培育学生尊重差异、理解他人的德育意识。

例如，在学习译林牛津版小学英语三年级上册Unit 3《What’s your name？》这一单元的内容时，教师可依托中外文化的问候差异，激活跨文化德育。教学初始，教师要以单元整体为思路，明确该课聚焦的语言功能。教师精读文本后，可提取其中典型的语句，如“Whats your name？”“Nice to meet you.”，结合中国学生日常交流中的称呼，让学生观察并比对中外文化在自我介绍方式上的差异。课堂上，教师可展示不同文化下的问候方式，激发学生兴趣，帮助学生发现语言背后所承载的礼貌、平等。然后，教师可设置交际任务，围绕“我与外国同学如何交朋友”的主题，让学生以小组形式设计并演绎跨文化初识场景，运用“I’m… Niceto meet you.”的句型展开真实对话。在小组展示后，教师要组织学生反思对话，鼓励学生表达自己的感受。整节课围绕单元主题展开，语言与文化同步推进，帮助学生在学习语言时，逐步树立尊重差异、包容多元的态度，从而提高学生理解外来文化的能力。

3.设置任务情境，促进道德实践

教师在设计小学英语教学活动时，可依托单元内容设计具体的任务情境，让学生在实践中体验价值。在规划单元整体目标的基础上，教师要结合文本主题设置贴近生活的任务情境，让学生在完成任务的过程中主动思考和行动。教学中，教师可安排小组合作形式，让学生共同制定计划、分配角色，鼓励学生用所学词句表达观点、提出建议，并适时提问，引发学生思考自己的责任与他人的感受。在总结环节，教师要组织学生交流展示，鼓励学生反思道德行为，强化道德体验的内化，让德育内容真实可感，帮助学生逐步养成良好的品格。

例如，在学习译林牛津版小学英语三年级上册 Unit 8《I can do this for you》这一单元的内容时，教师可设计具体的任务情境。教学初期，教师要整体解读单元内容，明确语言目标如“I can help you sweep the floor.”“Let me do it for you.”等表达所承载的服务与互助价值。在此基础上，教师设计主题任务情境，让学生以小组形式筹划一次“校园志愿服务日”活动。然后，教师要组织学生依据实际需要分配角色，有的负责打扫教室，有的张贴文明提示语。在任务准备阶段，教师可提供语言支持，鼓励学生围绕“I can…”“Let me…”的句型表达服务意愿，帮助学生在真实语境中使用语言完成任务。活动开展后，教师可组织成果展示，让学生汇报各自的行动，并安排反思环节，让学生表达在合作中的收获，帮助学生在语言实践中亲历道德情境，从而实现语言学习与德育的融合。

4.创新语言活动，强化品格体验

教师在小学英语教学中应结合单元主题设计富有创意的语言活动，深化学生的品格体验。课前，教师要依据单元整体内容，挖掘其中蕴含的价值理念，策划能够激发学生主动参与的活动。活动安排时，教师要鼓励学生运用所学句型表达内心感受，让学生在实践中体验责任感。同时，教师要关注学生互动的细节，适时给予指导，鼓励学生反思个人行为对集体的影响。活动结束时，教师可组织总结讨论，让学生回顾品格体验，强化内化效果。整堂课应围绕单元主题系统推进，把语言训练与德育教育紧密结合，使创新语言活动成为培养健全人格的重要载体。

例如，在学习译林牛津版小学英语五年级上册 Unit 2《A new student》这一单元的内容时，教师可围绕单元主题设计创新语言活动，强化学生的品格体验。课前，教师要细读单元内容，挖掘其中关乎尊重、友善的价值理念，策划一场“友谊接力赛”游戏，让学生积极参与。教学开始时，教师可简要介绍游戏规则，让学生用所学句型如“Welcome to our school.”、“Let mehelp you.”等表达欢迎新同学。游戏中，教师可密切关注学生语言运用细节，适时指导学生如何更自然地表达关心、尊重，让学生在轻松愉快的环境中体验团结友爱的氛围。游戏结束后，教师可组织反思讨论，鼓励学生分享在游戏中感受到的关怀，让学生思考如何在现实生活中用语言实践品格。在整个教学流程中，教师要紧扣单元主题，将语言训练与德育目标结合起来，进而培养学生的良好品格。

5.融合多模资源，拓展育人空间

教师在组织小学英语教学时，可基于单元内容融合多模态资源，拓展德育的实现空间。围绕教学主题，教师可选取与单元语义相关的绘本、视频，让学生在语言学习中获得丰富的情感体验。教学前期，教师要深入解读单元目标，明确其中可承载的价值观念，选择贴近学生生活的英语视频资料，帮助学生感知语言背后的道德意义。教学中，教师可合理安排资源呈现节奏，帮助学生在视觉刺激下理解内容。随后，教师要组织学生表达观后感，鼓励学生用所学词句说出内心的感受。课后，教师可延展任务，让学生记录生活中的实际行为，鼓励其持续反思，进而创造真实、立体的育人环境，使德育走向生活，扎根学生心中。

例如，在学习译林牛津版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》这一单元的内容时，教师可围绕单元主题，融合多模态资源，拓展德育空间。教学前期，教师要结合单元语义，选取一段展现环卫工人日常工作的英语短片，让学生关注职业背后的奉献。教学中，教师要合理控制短片的节奏，在播放关键画面前设置问题，要求学生聚焦人物的行为。观影后，教师可组织学生用“I think he is…”“He helps…”的句型表达感受，帮助学生在语言输出中体会敬业的价值。活动尾声，教师可安排学生结合自己家庭成员的职业，记录一句表达感恩的话，延续课堂的德育体验。整个教学活动中，教师要围绕单元内容展开，依托绘声绘色的多模态资源，让抽象的德育理念变得具象、生动，帮助学生在真实语境中理解职业精神、在语言实践中增强情感共鸣，助力德育在课堂内外持续生长。

结束语：随着新时代教育理念的不断推进，小学英语教学面临着转型升级的契机。单元整合作为教学设计的重要形式，能够将语言学习与品格培养紧密结合，有助于形成连贯的教育内容，提高育人的实效，为德育的系统融入提供新的路径。未来，小学英语教学将推动德育与学科教学深度融合，助力学生更好地适应社会的挑战与变化。

参考文献：

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